關聯學練評 提升一致性

郭玉婷

在高中體育教學過程中，學練評不一致，是“拉低”高中體育課堂教學效益的一個根本原因。因此，為了著力提升高中體育課堂的教學效益，教師必須要想方設法關聯學練評，提升一致性。本文認為，教學目標是關聯學練評的紐帶，學生學情是關聯學練評的依據，教學活動是關聯學練評的橋梁。

學練評，具體而言，就是指學習、練習與評價。在高中體育教學過程中，學習，是指學生探究、學習體育知識、動作要領;練習，則是指學生圍繞學習內容，采取不同的練習形式，鞏固、內化體育知識、動作要領;評價，則是指貫穿于學習、練習過程，提升學習、練習效益的一種教學手段。

事實上，聚焦一些低效的高中體育課堂，我們就會發現，學練評“脫節”，缺乏一致性，是導致高中體育課堂低效的一個重要原因。因此，為了建構有效、高效的高中體育課堂，教師應該想方設法關聯學練評，提升學練評的一致性。竊以為，以教學目標為紐帶，以學生學情為依據，以教學活動為橋梁，教師就可以恰如其分、合情合景地關聯學練評，就可以提升學練評的一致性，進而構建有效的高中體育課堂。

1 以教學目標為紐帶，關聯學練評

清晰、明確的教學目標，是課堂中師生共同努力的方向。學習也要，練習也罷，評價亦然，都重在促進課堂教學目標的順利達成。或者說，探究學習、多樣練習、持續評價，都是緊緊圍繞課堂教學目標開展的。因此，在高中體育教學過程中，以清晰、明確、具體的課堂教學目標為紐帶，教師就可以有趣、有序、有效地將學練評關聯起來，就可以顯著提升課堂教學的有效性。

以教學高中體育“短跑快速跑技術訓練”這部分內容，圍繞本課時教學目標“讓學生準確、熟練掌握短跑快速跑技術”，教師可以設計這樣一些學習、練習、評價活動。首先，教師精心制作一節講解“短跑快速跑動作技術要領”的微課。之后，將這節微課分享在班級信息化平臺中，并要求學生在認真觀看的基礎上，在線完成一些相關的練習題。緊接著，教師可以聚焦學生在線完成練習題的情況，進行個性化評價。最后，在課堂中，教師可以組織學生以小組合作的形式，探究、交流、練習“短跑快速跑的動作技術要領”，并對各小組合作學習的情況進行有效評價。

顯然，在上面的案例中，無論是讓學生在課前利用微課預習，還是讓學生在課中以小組合作的形式共同探究，都是以教學目標為紐帶，恰如其分、卓有成效地關聯學練評。因此，本節高中體育課堂教學也以教學目標為紐帶，讓學練評趨于一致。

2 以學生學情為依據，關聯學練評

學生的實際學情，既是教師設計自主探究活動的重要依據，也是教師扎實有效開展課堂練習的重要依據，還是教師有的放矢實施教學評價的重要依據。可見，學生的實際學情，是高中體育教師關聯學練評的重要依據。唯有以學生的實際學情為依據，教師才能夠更為科學的設計自主探究活動，才能夠更為有效地開展課堂練習活動，才能夠更為有效的實施教學評價。如此，學練評，才能夠逐漸趨于一體化。

舉例來說，在高中體育跳遠教學過程中，首先，教師要通過跳遠測試，從“起跳的技術動作、蹬擺配合、助跑的動作要領以及彈跳能力”等各個方面，詳細了解每一位學生的實際學情。緊接著，圍繞每一位高中學生的實際學情，教師應該全方位、多角度地給予他們科學、客觀、公正、有效的評價。之后，依據評價結果，教師可以設計一些與學生實際學情相符的自主探究學習活動，小組合作訓練活動等。當然，教師還應該聚焦學生在自主探究活動、小組合作訓練活動中的具體表現。

實踐證明，如果高中體育教師以學生的實際學情為依據，巧妙、緊密地關聯學練評過程，那么，學練評的效益就會同步提升。

3 以教學活動為橋梁，關聯學練評

教學目標，是課堂教學的行動指南;教學活動，是課堂教學的重要抓手。無論是自主學習，還是鞏固練習，亦或是教學評價，均離不開各種各樣的教學活動。在高中體育教學過程中，以主題鮮明、形式多元、異彩紛呈的課堂教學活動為橋梁，教師就可以將學練評關聯在一起，就可以提升教學的一致性。

比如說，高中體育籃球教學過程中，為了讓學生熟練掌握“原地跳投”的動作要領，教師可以設計一些原地跳投動作要領探究活動，開展一些原地跳投動作要領練習活動，以及圍繞這項活動，對學生原地跳投的動作要領進行細致入微、卓有成效的評價。扎實的投籃練習活動，進一步拓展、鞏固了學生學習效果;細致入微的評價，進一步提升了學生探究學習、專項練習的效益。

如此一來，各種各樣的教學活動，也就成為了高中體育教師關聯學練評，提升教學一致性的一座橋梁。

綜上所述，在高中體育教學過程中，或以教學目標為紐帶，或以學生學情為依據，或以教學活動為橋梁，教師可以環環相扣、恰如其分、合情合景地將學練評關聯起來了。與此同時，歸因于學練評環節的緊密關聯，所以能夠顯著提升高中體育教學的一致性，高中體育課堂的教學效益也會顯著提升，高中學生的核心素養也會潛滋暗長。

（作者單位：浙江省諸暨市學勉中學）