教學(xué)設(shè)計中武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次應(yīng)用研究

魏開源

廣州市花都區(qū)秀全外國語學(xué)校，廣東 廣州 510800

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，它在落實學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有重要作用。[1]優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是確保教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)，它能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生運動能力發(fā)展、健康行為養(yǎng)成和體育品德培養(yǎng)。然而，在教學(xué)設(shè)計中教師習(xí)慣將運動技能學(xué)習(xí)作為一個固定的運動技術(shù)動作系統(tǒng)，把運動技能作為一個沒有層次結(jié)構(gòu)的整體，這種現(xiàn)象在武術(shù)技能學(xué)習(xí)中尤為嚴(yán)重，導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)實踐操作中，不能考量武術(shù)技能學(xué)習(xí)的遞進層次結(jié)構(gòu)，只能粗線條地進行教學(xué)操作，造成學(xué)生掌握和運用武術(shù)技能困難的局面。基于此，構(gòu)建武術(shù)技能的“動作符號、運動邏輯、應(yīng)用意義”學(xué)習(xí)的層次結(jié)構(gòu)，找出不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次之間的基本關(guān)系，有利于考量武術(shù)技能學(xué)習(xí)的遞進層次結(jié)構(gòu)，有效提高學(xué)生武術(shù)技能學(xué)習(xí)的效率，從而更好地傳承和發(fā)展中華武術(shù)文化，弘揚中華武術(shù)精神，增強中華武術(shù)文化自信。

1 武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)

體育教學(xué)專家鄧若鋒教授經(jīng)過二十多年的實踐，提煉了身體練習(xí)體驗教學(xué)理論，在身體練習(xí)體驗的基礎(chǔ)上，以認(rèn)知心理科學(xué)的“符號、邏輯、意義”作為武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次的主要劃分依據(jù)，[2]以學(xué)生武術(shù)技能學(xué)習(xí)的身體練習(xí)行為表現(xiàn)、運動認(rèn)知、心理感受作為基本變量，將武術(shù)技能學(xué)習(xí)過程分成“身體動作→動作技能”的動作符號學(xué)習(xí)、“動作技能→運動技能”的運動邏輯學(xué)習(xí)、“運動技能→應(yīng)用技能”的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)三個基本層次結(jié)構(gòu)。[3]基于身體練習(xí)體驗理論，運用運動技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合武術(shù)項目的特點，構(gòu)建武術(shù)技能的“動作符號、運動邏輯、應(yīng)用意義”學(xué)習(xí)的層次結(jié)構(gòu)，找出不同武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次之間的基本關(guān)系，幫助廣大教師理順教學(xué)設(shè)計中的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容安排，有利于考量武術(shù)技能學(xué)習(xí)的遞進層次結(jié)構(gòu)，培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖1 運動技能學(xué)習(xí)層次的結(jié)構(gòu)模型[4]

1.1 武術(shù)技能的動作符號學(xué)習(xí)層次

動作符號學(xué)習(xí)層次是武術(shù)技能學(xué)習(xí)的初始階段，以特定的身體動作符號來形成武術(shù)動作技能記憶，經(jīng)過反復(fù)的身體練習(xí)而形成相應(yīng)的武術(shù)動作技能。武術(shù)技能的動作符號學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：拳、掌、勾等基本手型，馬步、弓步、仆步等基本步型，沖拳、推掌、頂肘等基本手法，進步、退步、跳步等基本步法，正踢腿、彈腿、蹬腿等基本腿法，躲閃、轉(zhuǎn)體、滾翻等基本身法，刺劍、扎刀、劈棍等器械動作等。

1.2 武術(shù)技能的運動邏輯學(xué)習(xí)層次

運動邏輯學(xué)習(xí)層次是武術(shù)技能學(xué)習(xí)的提高階段，按一定攻防技擊的邏輯關(guān)系將某一類型的多個武術(shù)動作技能，在相關(guān)的武術(shù)技術(shù)動作聯(lián)系知識的基礎(chǔ)上，進行反復(fù)的身體練習(xí)，進一步形成武術(shù)運動技能。武術(shù)技能的運動邏輯學(xué)習(xí)層次主要包括：彈踢沖拳、旋風(fēng)腿等組合運動技能，進攻動作組合、防守動作組合、防守反擊組合等專項運動技能，攻防演練組合、武術(shù)組合創(chuàng)編等新運動技能等。

1.3 武術(shù)技能的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)層次

應(yīng)用意義學(xué)習(xí)層次是武術(shù)技能學(xué)習(xí)的最高層次，在一定目的任務(wù)要求下將多種武術(shù)運動技能進行組合，以健身、競技、娛樂的相關(guān)知識為基礎(chǔ)，進行反復(fù)的身體練習(xí)，而形成具有實際應(yīng)用意義的武術(shù)應(yīng)用技能。武術(shù)技能的應(yīng)用意義學(xué)習(xí)層次主要包括：文化藝術(shù)節(jié)武術(shù)表演，武術(shù)健身養(yǎng)生鍛煉，校園武術(shù)比賽，“一校一品”特色活動等。

2 課時教學(xué)設(shè)計中武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次應(yīng)用

2.1 問題呈現(xiàn)

在課時教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)常見到教師將教學(xué)內(nèi)容簡單的拼湊、堆積的現(xiàn)象，各個部分內(nèi)容之間沒有關(guān)聯(lián)，沒有銜接，更沒有遞進層次結(jié)構(gòu)。例如，準(zhǔn)備部分是節(jié)奏動感的體能操，內(nèi)容五花八門，與武術(shù)項目毫無聯(lián)系，而基本部分又是初級棍術(shù)的內(nèi)容，前后沒有聯(lián)系，給人感覺是兩個互不相干的部分，各自存在；有的設(shè)計在開始部分有練習(xí)武術(shù)基本功，但也沒有針對基本部分的內(nèi)容進行設(shè)計，基本部分也是簡單地按照初級棍術(shù)套路的順序機械地教授給學(xué)生，沒有遞進層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生只能粗糙的比劃動作，沒有形成真正的武術(shù)技能。

2.2 原因探析

課時教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是整個設(shè)計理念的直接呈現(xiàn)，也是一直苦惱一線教師課時教學(xué)設(shè)計的難題。一堂課中各個部分的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該相互銜接，相互影響，開始部分的學(xué)習(xí)不僅要達(dá)到活動關(guān)節(jié)、激活神經(jīng)的熱身目的，而且要做好基本部分學(xué)習(xí)的動作符號學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，為達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊；基本部分的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是學(xué)生已學(xué)知識和技能的進階層次，應(yīng)用提升，要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境提升學(xué)生的運動邏輯學(xué)習(xí)和應(yīng)用意義學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的技術(shù)技能水平；而結(jié)束部分可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，有針對性的設(shè)計動作符號學(xué)習(xí)內(nèi)容，放松身體各部位，達(dá)到放松的目的。

2.3 案例解析

運用武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)進行課時教學(xué)設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)中各個部分教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接和遞進層次，有效提高武術(shù)教學(xué)效果。例如，劈棍與格擋課時教學(xué)設(shè)計中武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)內(nèi)容：開始部分設(shè)計持棍、架棍、劈棍、格擋、馬步、弓步等動作符號，活動關(guān)節(jié)，激活肌肉神經(jīng)，達(dá)到熱身目的和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；基本部分（一）主要通過劈棍與格擋的攻防演練、劈棍與格擋的棍術(shù)組合動作等運動邏輯學(xué)習(xí)，解決運動技能學(xué)習(xí)問題；基本部分（二）開展小組集體展示、創(chuàng)編棍術(shù)組合動作等應(yīng)用意義學(xué)習(xí)，安排學(xué)生進行技能展示；結(jié)束部分設(shè)計舉棍拉松、持棍壓肩、背棍轉(zhuǎn)體等動作符號等動作符號學(xué)習(xí)，鞏固基本身體動作并調(diào)節(jié)身心。

表1 劈棍與格擋課時教學(xué)計劃的武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次

3 單元教學(xué)設(shè)計中武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次應(yīng)用

3.1 問題呈現(xiàn)

在單元教學(xué)設(shè)計中，教師常常將教材內(nèi)容照搬用于單元教學(xué)內(nèi)容，沒有任何的分析處理，不利于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育，例如基本拳術(shù)單元教學(xué)設(shè)計中完全按照一路長拳的動作名稱排序，將一路長拳整套動作分配到每一節(jié)課中，一節(jié)課學(xué)8個動作，4節(jié)課可以學(xué)完整套一路長拳動作，學(xué)生在武術(shù)技術(shù)上也許能夠記住整套動作，完成整套動作練習(xí)，甚至參與一路長拳考核，但是學(xué)生只能死記一路長拳整套動作，機械的比劃完成動作，學(xué)生的運動認(rèn)知、健康行為、體育品德根本無法很好的鍛煉。

3.2 原因探析

單元教學(xué)設(shè)計不能僅僅停留在武術(shù)技術(shù)提升的層面，而應(yīng)以體育學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，全面分析教材、深度挖掘核心知識點，選擇和設(shè)計相應(yīng)的教材內(nèi)容，形成可具體操作的教學(xué)方案，確保單元教學(xué)內(nèi)容體系中有動作符號學(xué)習(xí)、運動邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)的武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)，并體現(xiàn)一定的身體運動邏輯關(guān)系。在武術(shù)單元教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容的縱向銜接，將不同的教學(xué)內(nèi)容合理的分配的單元教學(xué)中，形成縱向銜接、遞進的單元教學(xué)內(nèi)容體系，讓學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)中形成良好的武術(shù)學(xué)習(xí)行為，掌握正確的運動認(rèn)知、獲得積極的心理感受，通過身體練習(xí)的行為規(guī)范、認(rèn)知能力和心理感受考量學(xué)生武術(shù)技能學(xué)習(xí)過程。

3.3 案例解析

表2 基本拳術(shù)單元教學(xué)計劃中的武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次

運用武術(shù)技能學(xué)習(xí)層次結(jié)構(gòu)進行單元教學(xué)設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)各課時教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，有效培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，基本拳術(shù)單元教學(xué)計劃中，首先安排兩次課進行武術(shù)技能的動作符合學(xué)習(xí)，掌握武術(shù)禮儀、基本手型、基本步型、基本組合動作，獲得從身體動作經(jīng)身體練習(xí)體驗形成動作技能，形成武術(shù)技能動作符號學(xué)習(xí)的初步體驗；然后進一步學(xué)習(xí)基本拳術(shù)組合動作、組合動作攻防演練、拳術(shù)成套動作，形成從動作技能經(jīng)身體練習(xí)體驗形成運動技能本身所具有的運動性邏輯；最后進行拳術(shù)攻防演練、小組集體展示、創(chuàng)編拳術(shù)組合動作，理解從運動技能經(jīng)身體練習(xí)體驗形成應(yīng)用技能本身所具有的應(yīng)用性技能。