課程思政背景下新時代水利精神有效融入專業課教學探究

◎徐森 廣東水利電力職業技術學院

田應輝 廣州工程技術職業學院

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，做好思想政治工作首先要用好課堂教學這個主渠道，除了思想政治理論課應提升親和力和針對性，其他各門課程也要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。2020年5月28日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知（教高〔2020〕3號），在該通知中教育部要求高校將思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，以提高高校人才培養質量。課程思政建設，旨在挖掘各門課程中蘊含的思想政治元素，以課堂為載體將思政元素化為甘露撒向學生心中，實現“春風化雨”的育人成效。

高職院校水利類專業培養的人才直接服務于水利設施及城市水務設施建設，是國家智慧水利與智慧水務建設的中堅力量。2019年2月18日，中共中央、國務院印發《粵港澳大灣區發展規劃綱要》，在綱要的基礎設施建設篇章中重點提到，大灣區建設中應強化水資源安全保障，完善水利基礎設施。大灣區水利水務設施建設，需要大量的水利類高素質高技能專業人才作為支撐，這要求高職院校能滿足區域發展需求培養出德才兼備的畢業生。但由于高職院校固有的“技能本位”教育思維制約，對思想政治教育不夠重視，導致畢業生技能強但思想素養低的現象發生，制約了學生職業生涯發展。針對這種現象，我院水利類教學團隊以水利部提出新時代水利精神為契機，不斷探索，從教學理念、教學環節、制度保障等三個方面著手，將新時代水利精神融入教學全過程，在培養德才兼備人才方面取得了一些成效。

1.教學理念—領悟新時代水利精神，明確專業課教師自身育人職責

我校水利類專業課教師團隊堅持立德樹人這一根本任務，圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，體現水利教育工作者的應有“擔當”，擔起新時代賦予專業課教師的立德樹人重擔，以飽滿的熱情全身心投入水利教育改革中去，努力為大灣區建設培養“又紅又?！钡乃八畡战ㄔO骨干力量。

1.1 專業課教師明確自身的思政“擔子”

以往高校對學生的思政“育人”職責主要由思政課教師和輔導員共同承擔，其他教師則重在“教書”，“教書育人”這一教師職責被各司其職地完成，卻忽略了學科交叉滲透可以起到更好教育效果這一教育邏輯。在新時代背景下，課程思政建設在不同層面被提出來，這就要求每一位從事水利教育事業的勞動者體現出擔當、更要善于擔當，主動擔負起專業課教師應當具備的思政教育職能。而從需求側看，水利類學生也希望專業教師能在專業課程知識講授的同時，能夠結合自身經歷和市場需求，引導他們認清專業、了解行業，明確自身所學對于未來個人、區域、甚至國家發展的促進作用。不論是職業生涯規劃還是水利行業發展，都離不開專業課教師將專業知識與思政教育相結合，更要求專業課教師首先明確起自身的 “思政擔”——這也是后續一切課程思政工作進一步開展的基礎。

1.2 專業課教師明確自身的思政教育優勢

作為高校教師，一定都聽過學生類似“真是不明白思政理論課對于以后的專業發展有什么幫助”這樣的抱怨，這也在一定程度上反映出思政理論課的教學窘境。相較于思政理論課，專業課開展思政教育具有一些先天優勢。第一，相較于思政理論課教學的普適性，由于思政教育有了有效載體，專業課開展思政教育更具針對性、親和力；第二，相較于思政理論課的傳統大班教學，專業課的小班教學使老師能夠對于學生的思想狀態有更好的把握；第三，雖然還沒正式踏入社會，但高校的學生自入學后已經烙上了“專業烙印”，專業老師對于專業和行業的準確把握，能夠更好地引導和幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

2.教學環節——借助新時代水利精神，打造“思政+”課程

從水利類專業人才培養方案的視域來看，專業課的教學工作本身就是一個復雜的項目。站在課程思政建設的角度，思政教育融入專業教學也絕不僅僅在45分鐘的課堂上，而是應當關注課程設計文件編寫、理論授課、實踐教學、教學考核等多個教學環節，多環節產生合力，方能達到預期的思政育人效果。“市政管道工程技術”是我院第一批課程思政建設示范課中的一門專業核心課程，該課程組教師通過不斷探索在課程思政理念下將新時代水利精神融入專業課教學的各環節，探索出了一條水利類專業課程開展課程思政的路徑，課程效果深受好評，對高校打造高品質“思政+”專業課有一定的借鑒作用。下文以“市政管道工程技術”為例，對各教學環節開展課程思政的情況進行展示。

2.1 課程文件體現思政育人

2.1.1 課程標準

課程標準作為一門課程的教學指導性文件，融入思政教育設計后能夠使學生在課程學習中達到提升思政素養的目的，使專業課程在以文化人的同時亦能實現其育人目標。課程組在“市政管道工程技術”課程標準的課程目標設計中，深挖新時代水利精神內涵，努力構建其與學生思想政治教育之間的有機關聯。該課程的課程目標設計如表1所示。

表1 “市政管道工程技術”課程目標設計

2.1.2 單元設計

依據設定好的課程目標，不斷挖掘該課程知識點中蘊含的思政元素，發掘課程內容中蘊含的新時代水利精神、愛國情懷、工匠精神等滲入到各單元設計中，精心設計思政元素與教學內容的無縫結合，竭力避免生硬突兀的思政“廣告”插播情況發生，潛移默化地實現學生思政素養的提升?！笆姓艿拦こ碳夹g”課程內容中提取出的部分思政元素如下表2。

表2 “市政管道工程技術”教學內容與課程中的思政元素挖掘

2.1.3 教學課件

為提升教學效果，學院要求每門專業課程均需要制作滿足信息化教學的教學課件。為充分利用教學課件這一重要媒介開展課程思政建設試點，“市政管道工程技術”課程組以“思政+”課件為總思路，在修訂和使用過程中不斷對于教學課件進行思政元素融入。

一是在課程PPT主題和背景中，根據不同的教學章節，選用相應的背景提升課件整體的“思政味道”。比如在給水工程章節采用南水北調中線工程的俯瞰效果圖作為課件背景，提升民族自信心和自豪感；又如市政管廊施工章節可采用廣州南沙新區明珠灣區起步區綜合管廊效果圖作為課件背景，以增強學生服務區域發展的信念。二是在各章節具體知識點中隱性融入新時代水利精神元素，或者在章節總結時添加思政教育專業。例如在城市用水量中的漏損水量估算中，融入節水型城市建設的相關內容，使同學們通過專業知識學習同時領會國家相關文件精神的本質，在生活中自覺貫徹國家相關通知倡導。

2.2 課堂改革推動育人落地

2.2.1 開展任務驅動教學

按照教學設計中的目標與任務，通過課前布置任務，引導學生收集與課前任務的相關的資料，引發學生的課前思考，并形成對接下來課堂知識的初步認識。通過雨課堂或者學習通等平臺布置課前任務時，不僅注重學生對于知識的探索，還適時引入新時代水利精神等相關思政元素。教師在該階段通過學習平臺及時收集學生對于任務解決情況的反饋，還可以利用平臺多與學生交流。在學習平臺中利用自身專業背景和行業經歷給出自己的一些見解，引導同學們在預習知識的同時，關注自身的成長和發展。

2.2.2 采用案例法教學和討論式學習

提升教學質量關鍵在于學生學習主動性的充分發揮。根據課程知識點的特點，教師選擇案例教學或組織學生舉行討論式學習，以案例和互動帶動整體課堂氣氛的提升。課堂實施中對于一些簡單的知識可以組織學生在課堂上即興討論，以學生為主體的討論可以提升學習的積極性；而對一些相對復雜的問題，教師可以采取案例教學法，運用案例講解專業知識，鼓勵學生從多角度出發分析問題鍛煉辯證的思維模式，使學生在討論和思考中提升自身的職業素養。

通過案例教學和討論式學習相結合，能有效激發學生的學習興趣和動力，加深對市政管道工程技術知識的全面把握。特別是管道設計原理教學中，學生不斷運用專業知識解決案例中的設計問題，將市政管道概論中的知識應用于解決案例實際問題，可提升學生的學習成就感。同時由于教學案例來源于社會真實需求，在案例背景介紹中適當融入思政元素，能夠進一步堅定學生服務社會的職業決心。

教師在課堂中還可以根據課程目標需求設置一些小組討論、小組搶答、小組模擬練習等活動，通過此類活動進一步使學生感受團隊精神，為學生畢業后融入各類建設團隊奠定基礎。

2.3 教學考核評價育人成效

課程思政開展成效如何，針對學生思政素養的考核評價不可或缺。“市政管道工程技術”課程組經過不斷探索調整，在課程的考核綜合評價中將理論與實訓考核比重設定為75%，思政內容考核比重設定為25%，針對思政內容的具體考核方式如下。

2.3.1 過程性考核

過程評價側重于對學生在專業課程學習中的綜合表現，考評最終分值包括自評、互評與教師評價，過程評價主要側重考核學生的學習過程和學習過程中提交的成果，是否按照新時代水利精神嚴格要求自己，是否具備了從事水利行業所需的職業素養。

2.3.2 結果性考核

結果性考核側重于圍繞學生“道德品質、團隊精神、吃苦耐勞、敢于擔當”等進行評定，主要通過在課程終結考核中，除了對于知識技能考察外，還滲入一些課程相關的從業素質考核。通過思政結果性考核的方式也可以倒逼學生，使他們在平時的學習中注重對職業素養及行業發展的關注和學習。

3.制度保障——依托新時代水利精神，確保課程思政建設高效

為確保課程思政建設的高效開展，我院成立了課程思政建設工作小組，在學校層面對于“課程思政”建設進行頂層設計，重點推進專業課課程思政建設。

3.1 聚焦隊伍，提升課程思政能力

課程思政建設能否取得實效，關鍵還是在于教師。為打造具有課程思政能力的專業師資隊伍，學校多次組織教師參與課程思政研修和培訓。為針對性提升水利類專業群教師的課程思政能力，學校還專門組織專業群教師集體參與了以“學習新時代水利精神，爭做新時代水利教育工作者”為主題的座談會，以求從根本上提升教師的思政理論水平，強化了專業課教師立德樹人的責任擔當。

為確保專業課教師能夠在日常中加強理論學習，學校成立了“課程思政”能力提升工作坊，每月至少舉行一次經驗交流會。交流會形式主要包括兩種：一是由教學經驗豐富的思政理論課教師為主體，交流分享思政理論；二是由“課程思政”經驗豐富的專業課老師為主體，開展課程思政工作交流。通過工作坊這一平臺的交流學習，專業課教師切實提升了開展課程思政的能力。

3.2 聚焦典型，推進課程思政示范

通過優秀思政理論示范課和優秀專業“課程思政”示范課，拓寬專業課教師開展思政育人的思路，激發專業課教師開展課程思政建設的熱情。學校和院系定期組織課程思政公開示范課，并通過示范課挖掘整理各專業及不同課程的典型案例匯編成冊，形成課程思政建設優秀成果，以此引領并營造課程思政建設的良好氛圍。

4.小結

深入挖掘專業課程蘊含的“思政元素”，實現課程思政與思政課程同向同行、同頻共振，是新時代賦予我們每一位專業課教師的職責。本文立足粵港澳大灣區人才需求，在借鑒前人研究成果的基礎上，結合水利類專業群特點，貫穿新時代水利精神，從教學理念、教學環節、制度保障等方面，分享了一些我院開展課程思政建設的思路，以期能為其它專業課開展課程思政提供借鑒參考。