學習產出教學理論背景下大學英語翻轉課堂SPOC模式應用

錢清華

(哈爾濱華德學院，黑龍江 哈爾濱 150025)

一、引言

在學習產出教育理論中，教育者需具備教育能力，并了解學習者的學習水平，然后設計出符合學習者學習要求的教育結構來實現預期學習目標。翻轉課堂是學生借助信息技術手段，在課前預習學習課程內容，在課堂上與教師和學生進行合作式探討，對所學知識進行深入交流，從而完成對知識的內化。SPOC即小規模限制性在線課程，它是MOOC模式的發展和補充，可以理解為MOOC＋課堂模式。SPOC教學模式被分為網絡教學和課堂教學兩個部分，借助彈性學習時間，以多元化教學方式組織教學活動，引導學生積極主動參與課堂活動，對學生給出科學合理的評價，該種教學方式符合學習產出理論基本特征，并拓展深化了該理論的實際應用范疇。

二、學習產出教學理論概述

學習產出理論簡稱為OBE(outcomes－based education)，最早由美國教育學者提出，其主要指教學設計和實施目標應該基于學生通過一系列教學階段最后所產生的學習成果。學習產出教學理論本身便于操作，教學效果好，因此，受到學術界廣泛認可。

學習產出教學模式被引入語言教育領域，因為該教學模式能夠滿足當前英語課堂教學改革需求。學術界目前關于學習產出教學模式的研究主要體現在人才培養方面。而學習產出教學模式也可應用于研究層面，學者們的此類研究成果卻相對較少。研究者認為需要重視學習產出教學模式的應用研究，尤其是關注學生在學習過程中的學習能力和應用能力提升，聚焦新型教學模式，轉變教學理念，形成關于學習產出教學模式的課程體系。在互聯網時代大背景下，越來越多的新型教學理論涌現出來，學習產出理論作為近年來興起的理論，需要在教學實踐中不斷完善。學習產出教學理論中，要求教師引導學生學習，并確認學生已經達到學習目標后，重新構想后續學習任務。教師需要設計恰當教學框架，對學生進行教學引導，督促學生不斷達成學習目標。

三、翻轉課堂概述

2007年，美國學者提出翻轉課堂理念，該理念在可汗學院的帶動下，快速成為全球教學領域課堂教學改革的重要理念。所謂翻轉課堂，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。如今，國內外許多學者就翻轉課堂展開了研究和討論，翻轉課堂的教學模式也從1.0時代逐漸發展到了2.0時代。從翻轉課堂的內涵來看，原本的直接教學模式發生轉變，學生從集體學習狀態轉變為個人學習狀態，而集體學習空間也演變為動態交互學習環境，此時教師對學生產生引導作用，在學生掌握知識概念或者是參與學習活動期間予以指導。學者祝智庭認為，2.0時代的翻轉課堂教學模式更加看重學生學習思維的培養，促使學生衍生出創新思維，提升學生創造性思維。2.0時代的翻轉課堂比較重視學生知識技能培養，也看重學生分析能力和評判能力鍛煉，能夠迎合當今時代社會對復合型人才的需求。高校開展課堂教學改革期間，沿用翻轉課堂模式，經過教學實踐，證明學生在課堂開始之前自學知識內容，并在課堂當中進行知識深度剖析，課后完成知識鞏固的學習流程能夠讓學生提升教學滿意度，激發學生自主學習意識，促使學生積極主動地參與到知識探索當中。

四、學習產出教學理論背景下大學英語翻轉課堂SPOC應用設計

(一)教學模式設計框架

信息時代的英語課堂改革不能單純為了改變技術而改革，要遵從完善課堂教學內容、提升教學效果的原則，將信息技術融入英語課堂教學中，促使信息技術成為課堂教學的重要組成部分。而在學習產出教學理論下，SPOC翻轉課堂模式與大學英語課堂教學改革的融合，能夠有效達成線上自主學習、線上協作學習、線下社團實踐以及移動微學習的全方位學習目標，加大大學英語教學深度，為大學英語教學實踐創設教學條件。具體設計框架如圖1所示。

圖1 大學英語翻轉課堂SPOC教學模式

線上自主學習是課堂開始之前的語言知識準備流程，也是支撐線下社團實踐的重要前提。課堂上和課堂外的活動是組成社團實踐的重要成分，學生在課堂中深化語言知識學習并提升語言技能。而移動微學習階段主要是拓展學習的內容，借助微信訂閱號了解學生的學習成果，為學生提供英語學習微信資源，促使學生能夠在課后繼續鍛煉英語語言技能。

(二)教學模式解析

1.線上自主學習

本次設置的翻轉課堂SPOC教學模式中，線上自主學習主要是指學生學習視頻課程資源，包含了單元作業、單元測驗、視頻問題等。視頻課件主要是指教師在線下所講授的知識點，將主要內容整理出來，形成線上可視化、交互性的視頻課件，并不單純地將課堂中的教學過程呈現出來，還會經過精心教學設計，將教學內容進行加工處理，視頻時長將會被控制在1～20分鐘之間，幫助學生明確本次課程教學目標，促使學生率先形成知識認知。

線上自主學習方式是學生在參與課堂教學活動之前所接觸的知識內容，也是課堂教學的準備工作。該種教學方式能夠將課堂當中的教學時空進行扭轉，促使教師轉變課堂角色，將課堂空間還給學生。學生在英語課堂當中成為主角，依據自身學習需求，對教師提出問題，教師有針對性地幫助學生解答問題，促使學生完成規定的學習內容。

2.線上協作學習

線上協作學習主要是指借助線上學習平臺當中的社區功能進行學習方法討論。平臺為學生構建了學習討論社區，學生可以在群組當中表達自己的學習觀點，如果在觀看視頻或者是完成其他作業期間遇到的問題，都可以直接在討論區發帖，或直接在群組當中對教師提出。討論社區的存在除了幫助學生解答疑惑，也能夠讓學生接收到更多的學習資源信息，實現學習資源共享環境，幫助學生緩解自主學習的孤獨感。

3.線下社團實踐

20世紀90年代，社團實踐理論由哈佛大學教授埃蒂納·溫格(Etienne Wenger)提出，該理論問世以后，成為人類學、社會學以及教育學領域的重要理論。而英語線下社團實踐應用了社團實踐理論，意味著學生與教師之間達成約定，教師為學生創造交流空間，學生與教師達成互動關系，在共同合作情況下，解決語言實際應用問題，學生的語言能力也隨之提升。

學習產出教學理論下的英語翻轉課堂SPOC模式開展線下社團實踐主要有兩個方面的內容，課堂當中的實踐活動以互動交流為主，根據學生的意愿構建交際環境，促使學生在特定學習環境下感受學習氛圍，完成教師所布置的學習任務。整個過程中，學生參與任務布置、知識難點解析、語言綜合運用等各種活動，語言能力得到充分鍛煉。而課外活動則以知識內化、解決問題等活動為主，教師為學生組建辯論賽或者是小組學習成果展示活動，學生參與活動期間產生組間合作意識，掌握英語語言綜合運用技巧。

4.移動微學習

移動微學習的方式是信息化技術發展過程中延伸出的新型學習模式，以微信公眾平臺為主要載體，開展公眾信息推送，將英語學習資源直接推送到個人移動終端，促使學生了解圖像、聲音、文字等一體的學習內容。移動微學習是大學英語翻轉課堂模式的拓展學習，能夠將翻轉課堂教學模式中的教學內容進行補充和完善，符合學習產出教學理論的需求。教師通過制定微信訂閱號，引導學生了解英語學習重點，將課堂的實踐總結以分析討論的方式推送給學生，協助學生完成線下自主學習。

(三)學習產出教學理論下大學英語翻轉課堂SPOC的應用討論

為切實了解學習產出教學理論下大學英語翻轉課堂SPOC模式的教學效果，選擇某高校學生為研究對象，研究SPOC教學模式的教學成果。研究期間遵從上述課程設計方式，制訂明確的教學計劃。教師確保課程設置能夠符合彈性運用時間的模式，引導學生利用移動終端隨時隨地開展學習，將碎片時間利用起來，有效提升學習效率。教師為學生組建SPOC教學資源平臺，學生能夠在平臺當中在線獲取教學資源，并引用自建數據庫中的海量學習資源。該種教學方式下，學生接觸到的學習資源類別增多，學習方式也呈現出多元化的狀態。此時教師開展翻轉課堂模式，幫助學生激發英語語言知識學習興趣，讓學生在面對問題時以辯證方式思考，培養學生自主學習意識。經過一段時間翻轉課堂教學實踐，對學生進行教學測試，依據測試結果可以確定，翻轉課堂SPOC教學模式具備較好的教學效果，其不僅能夠引導學生掌握學習重點，也能夠規避信息太多而消耗學生時間的問題。學生們認為通過觀看視頻的方式復習知識，能夠幫助自身鞏固知識點，也能夠有效提升新知識的學習效率。翻轉課堂模式讓學生形成自主學習意識，即便是一些自主學習能力較差的學生，也能夠擁有明確的學習渠道。

五、結語

翻轉課堂教學方法和學習產出教學理念相結合，提高了學生的學習效率、綜合素質和特定技能，達到了課程目標和計劃。以翻轉課堂的教學方法，構建學習產出教學模式，可以提高學生的學習興趣，培養學生自主學習、合作學習的能力。它有效地彌補了高等院校現行教學體系的不足，為大學英語教學改革展現了新的視角，它對教師和學生提出了更高的職業和學習要求，對學校的軟件和硬件建設提出了新的挑戰。