試論英語口語教學導(dǎo)入中國文化自信元素之必要性與可行性
——從英語類專業(yè)“課程思政”建設(shè)角度切入

施 勤

(四川外國語大學成都學院，四川 成都 611100)

一、引言

高校思想政治教育承擔著培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重大使命，最大限度地發(fā)揮包括英語口語教學在內(nèi)的課堂教學的育人主渠道作用，是提升高校思想政治教育實效的關(guān)鍵抓手。基于學科特點，推動英語口語教學“課程思政”建設(shè)從導(dǎo)入中國文化自信元素切入，既是課程改革的必然要求，也是加速落實“課程思政”要求的可行路徑。文章擬從貫徹“課程思政”精神、培養(yǎng)文化輸出能力和探索文化自信元素導(dǎo)入路徑三個方面，論證英語口語教學導(dǎo)入中國文化自信元素之必要性與可行性。

二、“課程思政”建設(shè)要求英語口語教學導(dǎo)入中國文化自信元素

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，形成了全面覆蓋、類型豐富、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、相互融合、相互支撐的課程思政建設(shè)指導(dǎo)意見，對全面推進高校課程思政建設(shè)作出系統(tǒng)安排，標志著高校課程思政建設(shè)進入新階段。作為高校課程思政建設(shè)組成部分的英語口語教學，在貫徹落實總書記指示和教育部《綱要》精神過程中，如何守好自己的“一段渠”、種好自己的“責任田”，當務(wù)之急是緊緊抓住導(dǎo)入中國文化自信元素這個切入點狠下功夫、做大文章，探索一條契合英語口語教學特點的課程思政建設(shè)的新路徑。

習近平總書記在闡述“堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”時，特別強調(diào)“文化自信，是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”。從一定意義上講，沒有文化自信，道路自信、理論自信、制度自信就缺少深厚的內(nèi)涵，失去精神、智慧和道義的支撐。因此，英語口語“課程思政”建設(shè)必須建基于“更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚”的文化自信之上，抓住導(dǎo)入中國文化自信元素不動搖，充分發(fā)揮英語口語教學在中國特色社會主義文化建設(shè)中的作用，致力于為博大精深的中國文化在新時代的英語表達拓展出更加寬廣的道路。

三、對外文化傳播呼喚英語口語教學強化中國文化輸出能力培養(yǎng)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》將積極推進文化傳播、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)展先進文化定位為高等教育的重要發(fā)展任務(wù)，要求培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，以適應(yīng)我國經(jīng)濟社會對外開放的需要。然而，據(jù)國務(wù)院新聞辦公室原主任趙啟正披露，“在中國，能夠勝任這種高水平翻譯的職業(yè)翻譯家不到200個，而在國外，能從事這種高水平翻譯的漢學家和海外華人，也不到200個，這與中國蓬勃發(fā)展的經(jīng)濟、文化勢頭和國內(nèi)文化的市場需求完全不相匹配。”為此，英語口語教學必須接軌國家對外文化傳播新形勢新任務(wù)新要求，凸顯外語學科作為人文學科的品質(zhì)，深化學科內(nèi)涵，提升專業(yè)教育質(zhì)量，可持續(xù)地為國家輸送一批又一批高水平、專業(yè)化的，尤其擅長中譯外的高端外語人才，在全面提升學生的中國文化輸出能力方面狠下功夫。

中國文化博大精深源遠流長，既堅守本根又不斷與時俱進，在繼承創(chuàng)新不斷發(fā)展過程中，分別形成中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化等三種文化形態(tài)。三種文化形態(tài)是中華民族在生存發(fā)展進程中的偉大創(chuàng)造，記載了中華民族自古以來在建設(shè)家園的奮斗中開展的精神活動、進行的理性思維、創(chuàng)造的文化成果，是民族稟賦、民族意志在偉大斗爭中的歷史表達、時代體現(xiàn)，也是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的豐厚滋養(yǎng)。因此，英語口語教學導(dǎo)入中國文化元素要全面覆蓋三種文化形態(tài)，培養(yǎng)學生中國文化輸出能力要針對三種文化形態(tài)的英語表達發(fā)力。

四、基于現(xiàn)狀的英語口語教學強化學生文化輸出能力培養(yǎng)策略探析

(一)情境維度下之課改策略

情境維度下日常交際口語練習可以目標語文化元素為主干，在中英文化差異較大部分巧妙引入中國文化元素，強調(diào)不同文化語境中語用規(guī)則的變化，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性，注意克服漢語思維模式，以實現(xiàn)高效的跨文化交際目標。在文化教育與語言教育溝通不暢的情形下，學生在跨文化交際中難免出現(xiàn)社交語用失誤。因此，在日常口語交際中對目標語文化的了解不可或缺。大一學生常用口語教材《新世紀英語口語教程1:功能與語境》即側(cè)重于場景交流，為學生克服中式英語，獲得與英語母語人士地道準確交流的能力，提供了全面豐富的學習素材。在這一階段，教師可以采用對比教學法，在中英文化語用規(guī)則差異顯著的部分輸入中國傳統(tǒng)文化要素，例如稱謂、隱私、宴客、送禮等習俗，知己知彼，方能從容應(yīng)對跨文化交際環(huán)境。

(二)主題維度下之課改策略

主題維度下口語輸出要強化其與本土文化輸入共處互動力度，著力構(gòu)建英語口語教學領(lǐng)域?qū)胫袊幕氐闹髑馈Ｎ那锓贾赋觯黝}維度是可分性最高的語言文化維度，“同一種語言可以表述各種不同的文化事件，同一種文化現(xiàn)象可以用不同語言來表述”。大二口語教材《新世紀英語口語教程3:交際與提高》較之“教程1”在話題內(nèi)容深度上有了更為深入的拓展，通過社會文化類主題凸顯中西方差異性，從實際操作層面為教學活動更多融入中國文化教學內(nèi)容、引導(dǎo)學生“講好中國故事、傳播中國好聲音”提供了廣闊拓展空間。教師可依據(jù)單元主題搜尋到與中國文化元素兩大內(nèi)容板塊——傳統(tǒng)文化與時事熱點的對應(yīng)結(jié)合點。例如第十六單元“Proverbs and Idioms”以中西傳統(tǒng)文化差異為背景對中西方諺語進行對比與比較；教材第十五單元“Science and Technology”，可引導(dǎo)學生立足當下，著眼熱點，開展口語課堂教學活動。

(三)考評機制下之激勵策略

教學考評既是教師獲取教學信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，但涉及英語口語教學的文化學習考評尚未受到應(yīng)有重視。基于學生學習動機的工具性傾向，即“考什么學什么”的現(xiàn)狀，要使學生真正重視中國文化的學習應(yīng)用，有必要構(gòu)建中國文化考評體系，以評促學，以考督學。構(gòu)建中國文化考評體系要客觀準確地設(shè)置考評內(nèi)容與考評方法。比如在考評內(nèi)容上增加檢測中國文化知識的考題，將英語口語教學導(dǎo)入中國文化元素之績效納入教學測評考試體系；在評估方法上，可增加仿真型考評方式，以檢驗學生應(yīng)用英語口語進行有效交流、解決實際問題的能力。要通過將文化知識傳授與文化能力考評相結(jié)合的方式，激活學生文化學習內(nèi)在動力，著力打造激勵學生拓寬本土文化視野、增強跨文化交際本領(lǐng)、提升應(yīng)用英文表達中國文化能力的有效載體。同時，希望國家相關(guān)部門在英語類專業(yè)級別考試以及各類證書考試的口語測試中，對考核中國文化知識提出明確具體的要求，借助考試這個強有力杠桿推動英語口語教學導(dǎo)入中國文化元素之愿景落到實處。

五、結(jié)語

綜上所述，大學英語口語教學應(yīng)從不斷加強學生的中國文化輸出能力。第一，大力推進英語口語教學“課程思政”建設(shè)，強化中國文化輸出能力培養(yǎng)既是高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的客觀要求，也是外語教育適應(yīng)我國對外文化傳播需要，培養(yǎng)具備溝通能力、人文素養(yǎng)、中國情懷和國際視野的合格英語人才的當務(wù)之急。第二，博大精深源遠流長的中國文化，包括中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化等三種文化形態(tài)，英語口語教學導(dǎo)入中國文化元素要全面覆蓋三種文化形態(tài)，培養(yǎng)學生中國文化輸出能力要針對三種文化形態(tài)的英語表達發(fā)力。第三，口語教學導(dǎo)入中國文化元素應(yīng)當堅持實事求是原則，遵循教學規(guī)律辦事，依據(jù)不同教學活動的不同特點，本著以“融”為先、自然導(dǎo)入、分類施策、拾遺補闕的精神穩(wěn)妥推進。尤其要把握好不同形式課堂活動中中國文化元素的導(dǎo)入比例，并從課前、課堂到測評體系等多層面進行滲透。同時將中國文化教學活動納入口語水平評估考核體系，借助考試這個強有力杠桿推動英語口語教學導(dǎo)入中國文化元素之愿景落到實處。