西部地方高校大學英語課程思政滲透教育研究

鄭馨逸

(樂山師范學院，四川 樂山 614000)

一、引言

只有讓“三全理念”在教學環節中發揮春風化雨的價值，“立好德、樹全人”的教育目標才能跟著落地開花。高校大學英語教育應堅持以立德樹人為根本，為學生系好大學英語學習的“第一顆扣子”，在教學中以潤物無聲的方式，將課程思政有效地滲透入大學英語課程，讓道德之花在學生心間永遠綻放。自“課程思政”推廣以來，全國各大高校積極推動育人和育才的有機統一。西部地方高校因資源和平臺相對匱乏，大學英語滲透課程思政的情況還較為局限，筆者就西部地方高校大學英語課程思政滲透教育開展研究，以期讓青年大學生更好地樹立文化自信和身份認同，將立德樹人戰略任務穩扎穩打、進行到底。

二、西部地方高校大學英語課程思政教育滲透現狀

全國各地高校逐漸有意識地將思想政治教育與課程教學、科學研究相互滲透，但對于西部地區高校大學英語課程而言，在進行課程思政滲透教育的各個環節中，仍然存在一些問題:

(一)課程思政教育落實不夠，顧慮較多

就目前西部地區高校大學英語思政教育落實情況來看，大部分教師對在大學英語課堂中融入“課程思政”持支持的態度。但在具體實施時，沒有注意到滲透的潛移默化，開展得過于牽強，主要表現為硬思政和堂堂課里有思政，痕跡過于明顯等，教學效果不佳。大部分西部地區高校英語教師獨自為伍，沒有形成一支有力的課程思政育人教學團隊，力量單薄。對于部分教師而言，如何將德育有效、深度地滲透融入大學英語的教學，是大學英語教師一直擔憂的問題。他們擔心在課堂教學中滲透課程思政的節奏把握不好會適得其反，引起學生反感，反而削弱了英語學習的效果。

(二)課程思政開展方式單一，教學形式缺乏創新

目前，在西部高校大學英語教學中，很多英語教師對課程思政的理解與認知過于傳統、局限和片面，他們認為課程思政就是向學生傳遞思想政治教育的相關內容，且僅通過講授法向學生傳遞課程思政理念，向學生拋出部分課程思政觀念后，不再進行深入的探討，也未能挖掘課程思政內涵。如此，學生就只能在觀念上達成轉變或者認同，不能在行為和實踐層面進行系統的學習、深入的思考，也就無法真正實現課程思政教育的實際意義，無法為塑造學生正確的三觀發揮積極的作用。

(三)課程思政地點局限，忽略了課堂外的課程思政的傳遞

西部地方高校大部分英語教師，單純地把課程思政的重心放在課堂教學和課中講授環節，忽略了在第二課堂，甚至第三課堂的影響。當代青年大學生身處在復雜的時代背景之下，面對各種價值觀和社會思潮的碰撞、摩擦、交織、融合，渴望求新、求變、求異的他們在一定時間內難以明晰，并做出正確的選擇。因此，強化意識形態主要陣地，弘揚社會主義核心價值觀正能量，善抓契機，引導學生堅守立場，把握格局，是當前課程思政教育面臨的一大挑戰，也是西部地區高校英語教師肩上的一項重任。僅在課堂上向學生傳遞課程思政的理念是完全不足以深入人心的，也不足以讓學生將理想信念、職業道德、工匠精神、奉獻社會等思政核心元素真正入腦入心。

三、西部地方高校大學英語課程思政滲透路徑

在當今社會，教師的一言一行皆思政，教師的家國情懷、道德情操、國際視野、知識水平、歷史意識、人格魅力、專業能力、教學技能、教學風格、語言藝術、學術魅力、言談舉止等，對學生全面發展具有指導性的作用。要想讓課程思政在課堂教學中扎深根、結碩果，教師不僅要扮演好靈魂工程師的角色，還要對學生“教之以事而喻諸德也”。要想讓學生在潛移默化、潤物無聲的過程中接受思政的洗禮，教師還要堅守“以靈魂塑造靈魂，以思想感化思想，以生命慰問生命”的教育本質。對于西部地區高校大學英語課程思政教育較為局限的現狀，文章提出以下方式在大學英語課程中滲透課程思政教育。

(一)深入挖掘課程思政元素，落地落實思政育人

課程思政滲透不是生搬硬套，不是做表面文章，而是需要向課程滲透，潛移默化，潤物無聲。大學英語的大部分課文內容都與思想教育內容有關，富含著教育意義，教師在教學中，應巧妙地結合當下國際風云變幻的形勢、重大的黨政方針政策，打磨出與課程情景契合、內容相符的課程，把“死”的理念和“活”的實際結合起來，深入淺出地對學生進行思政教育，引導他們發自內心的認同與共鳴。除此之外，高校還應對英語教師進行課程思政專業能力培訓，升華教師對課程思政的認知，重塑教師職業素養，促進教書、育人相輔相成，為課程思政的順利開展提供全方位的保障。

(二)運用多元化的教學方式，提高育人的成效

現代大學生的思維模式新穎，思想活躍，接受新興知識的能力強。教師在英語教學中，應盡量將課程思政元素以隱性的方式融入其中，采取靈活多樣的教學方式，增加豐富多彩的教學活動，讓學生多體驗，多參與實踐，以全身心投入到探索與學習新知識的過程中，以問題為導向，以思辨拓展為路徑，促成對學生價值觀的引領，通過核心價值觀聚焦與探討、單元主題研討、核心問題辯論、主題翻譯、論辯寫作、項目研究等使學生體驗深度學習過程，實現隱性導入、顯性提升的教學目標。這不僅能強化學生的視聽說、讀寫譯等實際運用英語的綜合能力，也能拓展學生的深層思維能力，提高其分析、論辯的口頭和書面表達的邏輯性和說服力，加深高校學生對價值觀元素的理解和接受程度。

(三)緊密結合課內外教育，提升思想與情操

在大學英語的教學活動中，隨著課時的不斷壓縮，大量的教學活動是通過課堂外的時間來完成的。教師要結合課內教育和課外教育，引導學生感知課程的深層次內容，提升學生的思想境界和情感意蘊，深耕第一課堂，擴展第二課堂。將第一課堂的知識和內容拓展延伸到第二課堂，既可以激發學生學習興趣，鞏固專業知識，又可以培養當代青年大學生的愛國情懷，提升對民族文化的自信，加強跨文化的思辨能力，實現課堂內外的有效銜接，始終將立德樹人貫穿到教學過程中。高校英語教師要善于利用時代契機，讓思政教育扎根于心、落實于行。

四、結語

夢想要以實際行動去實現，理想要用青春去奮斗。一個心中有理想、腦中有信念的教師，才有可能在孩子、青年的心中播下理想的種子。教師要以春風化雨之情，傳教書育人之意。在西部地方高校大學英語課程思政滲透教育的過程中，教師要時刻自省，堅定立場，堅守道德標準，深耕課堂，探索出內涵更加豐富的課程思政滲透模式，提升育人實效，促進學生成長發展，推動西部地區高校大學英語課程思政建設，讓當代的青年大學生講好中國新時代的故事，傳播好中國新時代的聲音。