淺談高校英語專業“英語閱讀”課程中課程思政的有效融入

皮蔚斕

(廣東海洋大學寸金學院，廣東 湛江 524000)

一、引言

新時代對外語教學提出了新的要求，《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出，課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，發揮每門課程的思政作用，提高高校人才培養質量，課程思政是落實立德樹人的根本舉措。根據《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》，“英語閱讀”課程是專業的核心課程，旨在培養學生的英語閱讀能力及思辨能力。文章從該課程實行課程思政的必要性與可行性出發，結合該課程教學現狀中存在的問題，探究該課程的課程思政教學模式。

二、“英語閱讀”課程思政教育的必要性

對于“課程思政”的概念，很多學者表達了不同的看法。有學者指出:非思政課必須“課程思政”，專業課程是“課程思政”建設中非常重要的一部分，哲學社會科學研究的是關于人的發展與社會發展的基礎性和根本性問題，將課程自帶的社會主義意識形態在“課程思政”的過程中進一步凸顯和深化，特別是涉及西方思想的課程中，更要堅持對于中國特色社會主義的“四個自信”。大學英語課程中，使用的多為源語言材料，這會使學生在無形中受到西方價值觀的滲透，導致中國價值觀的缺失。大學生作為價值觀尚未完全成熟的個體，更容易受到外國文化的影響，所以大學生更需要世界觀、人生觀和價值觀方面的正確指導，因此，進行外語專業教學時，專業課程與課程思政結合非常必要。大學英語課程思政教學能夠提高學生的文化素養和文化自信，培養學生的國際視野和家國情懷。英語閱讀課程思政化的建設與改革，通過梳理教學過程，將英語知識傳授和思政育人元素有機結合，能夠豐富大學英語的教學模式，也能拓展課程思政的內涵與外延。

研究者就我校英語專業課程思政的現狀進行調查，對英語專業本科生的問卷調查結果表明，學生認同思想政治教育對自身發展的意義，但對課程思政概念的認識不夠。只有少數專業課教師具有基本的課程思政意識，將其任教課程與課程思政相結合，在教學中施行課程思政。因此，在“英語閱讀”課程中實行課程思政具有可行性，不僅可以讓學生在閱讀中了解西方文化，也可以讓他們在閱讀中了解我國具體國情和優秀文化，思考文化的傳承和增強對我國文化的自信。

三、“英語閱讀”課程教學現狀

“英語閱讀”課程是面向英語專業學生開設的專業必修課程，該課程目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度，提高學生的閱讀技能；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量，吸收語言和文化背景知識。該課程采用的是由蔣靜儀主編的《閱讀教程3》(第2版)，該教材一共有八個單元，包括多種主題，每個單元中由三個部分組成:課前閱讀、課中閱讀和課后閱讀。由于受到學時等客觀因素的限制，每學期只講授前六個單元的課前閱讀和課中閱讀，課后閱讀留給學生以作業形式完成。

通過教師的教學實踐發現，該課程教學中存在以下問題:①學生已經具備一定的英語語言基礎，但存在詞匯量不足、閱讀技巧缺乏和知識面狹窄等問題。②課堂教學被分為限時閱讀、生字詞講解、長難句分析、段落翻譯、講解課后習題。教學模式枯燥、缺少對文化背景知識的輸入和閱讀技能的掌握，導致學生對主題的了解不夠全面和深入，教學效果不夠理想。因此，教師希望通過該課程與課程思政的融合，減少目前課程教學中存在的問題，達到更好的教學效果。

四、“英語閱讀”融入思政教育的單元教學具體展示

(一)教學形式

課前學生需要查閱和主題相關的背景資料。在課堂教學中，教師對和主題相關的背景知識進行講解，引導學生在課堂規定的時間內閱讀教學材料，并按要求完成練習；結合閱讀材料導入思政元素，進行該單元主題課程思政的教學。課后教師整理教學記錄，選取重要內容作為學生的課后作業。

(二)教學內容

此課程的教材是在主題的原則下編寫的，所以每一個單元的四篇文章都是圍繞同一個主題，從不同的角度來加深對主題的理解，這同時也有利于挖掘課程思政元素。以下將通過兩個單元的教學設計來說明“英語閱讀”課程中思政教育的有效融入。

以第五單元“電腦與科技”為例，本單元的課程思政教學設計如下:教師可以在課前安排學生預習單元主題并查閱相關資料，積累與主題相關的詞匯和短語。教學時，①請學生用五分鐘閱讀三篇引言，請學生展示他們理解的意思。在引言部分，存在一些復雜表達可能會對學生理解造成影響，在學生遇到問題時，教師應及時講解引言中的內容。②通過理解引言，引出這個單元的主題“電腦與科技”。在開始閱讀第一篇教學材料(Computers of the'90s:a Brave New World)之前，通過給學生觀看名為‘Who Invented the Computer?’的4分鐘英文視頻，讓學生了解到電腦發展的歷史，并且通過圖片的方式介紹IBM和Apple Macintosh，讓學生對第一篇閱讀材料的背景知識有了解。③讓學生限時把第一篇閱讀材料看完并完成練習。④請學生概括這篇文章的主要內容(20世紀90年代的電腦特征)，讓他們分組討論閱讀材料習題和展示他們課后練習的答案，教師點評學生的答案和講授課后練習的答案。⑤請學生完成教學材料的詞匯部分的練習，并對詞匯練習答案進行講解和解釋。⑥讓學生用10分鐘的時間快速閱讀第二篇閱讀材料(Love Those Wearables!)，把握文章大意(可穿戴電腦的特征和發展)。⑦播放BBC紀錄片片段《中國創造》進行思政話題的導入，讓學生關注我國自主創新創造出的成果。結合我國的科教興國政策，給學生展示我國科技的發展與取得的成果；聯系我國企業自主創新能力的提高和中國企業的發展(列舉知名企業創新案例:大疆創新、華為等)，讓學生了解到中國企業的快速發展和中國科技的快速進步，培養學生的獨立學習、主動探索和創新能力。⑧讓學生圍繞這個單元的主題進行小組討論活動，根據背景知識、兩篇閱讀教學材料和我國政策，讓學生思考如何才能把中國制造轉變為中國創造，并在下節課作小組展示。

第二個單元的教學主題為“人與自然”，教學設計如下:①課前安排和引言部分與前面一致。②通過理解和翻譯引言，引出這個單元的主題“人與自然”。在開始閱讀第一篇閱讀材料(The Garbage Crisis)之前，引導學生思考并提問垃圾產生的原因有哪些。③讓學生用10分鐘把第一篇材料看完并完成練習。④請學生概括這篇文章的主要內容(美國垃圾問題的來源和如何處理垃圾)，讓他們分組討論和展示他們課后練習的答案，教師評價學生的答案和講授練習的標準答案。⑤請學生完成詞匯部分的練習并對詞匯練習答案進行講解。⑥讓學生以10分鐘的時間做快速閱讀，閱讀第二篇閱讀材料(Exposure to Chemicals and Human Fertility)，把握文章大意(科技的進步對我們的環境產生了負面影響，同時對人類的生殖和生存問題也產生了不良后果)。⑦我國提出的社會主義生態文明建設及其成果，引導學生思考人與自然的關系，保護和改善人類環境。⑧讓學生以這個單元的主題“人與自然”進行小組活動，圍繞“學生為了人與自然和諧相處應該怎么做”來做小組展示，并在下一節課做匯報。

(三)教學評價

課程思政的外語教學可以以形成性評價(過程性評價)為理念，強調學生學習的過程，在過程中形成正確的價值觀，學會用外語講好中國故事。因該課程實踐采用的是上課講授加課后讓學生做小組展示的形式，所以教學評價分為兩個部分:終結性評價和過程性評價。終結性評價指的是期末的閉卷考試，考查學生對此課程的學習程度和掌握水平。過程性評價包括學生的課前預習、課堂表現、作業情況和學生小組展示的得分。

五、結語

文章從“英語閱讀”課程施行課程思政的必要性出發，就該課程教學現狀和該課程融入思政教育的單元教學設計提出了一些看法，相信通過“英語閱讀”這門課程的課程思政實踐，不僅可以讓學生提高語言技能，還可以讓學生在小組中學習合作，在了解西方文化的同時堅定我國的社會主義理想信念，達到課程思政潤物細無聲的教育功能。