基于模糊評價思維模式的英文詞匯記憶模型建構研究

邵藍儀 龐寶坤

(哈爾濱理工大學，黑龍江 哈爾濱 150040)

一、引言

在經濟全球化及世界一體化的大背景下，公眾對于英語教育的關注度日趨提高。在英語學習的過程中，很多人都會對英語詞匯這一英語交流的基礎媒介頭疼不已。原因在于，中文作為一種象形文字很大程度上其文字是表意的，而英文則不同。英文是一種拼音文字，單純地用字母將其拼寫出來是沒有意義的，很多時候，對于國內英語學習者來說，記憶詞匯難，記住詞匯再將詞義對應更難。解決英語詞匯記憶的問題成為英語學習及教學中的一項重要內容。

二、研究現狀

面對當下英語學習的大潮，國內有關英語學習，特別是英語詞匯學習的產品如雨后春筍般出現。對現有關于英文詞匯記憶的研究大致可分為以下幾類:

(一)手機應用

隨著互聯網技術的普及，各類英語學習App，如百詞斬、扇貝單詞、英語流利說不斷涌現。針對手機應用對于英語詞匯記憶作用的研究也隨此趨勢逐漸增多。如李琳和馮詩涵在研究中指出從詞庫功能、互動功能、離線系統和操作頁面三方面完善記憶模式，并提出開發考前突擊模塊、詞匯拓展模塊和量身定制記憶模式的建議。

(二)簡單記憶法(自然拼讀法)

很多研究都強調自然拼讀法在英文單詞記憶中的重要性，但卻忽略了單詞本身影響因素。適宜運用自然拼讀法的單詞僅僅是較為簡單或單詞拼讀時單詞音素不會發生改變的。但是，很多英文學習者在不斷深入學習英文的過程中，逐漸會發現，英語中有很多單詞在拼讀時會發生變音現象，此時自然拼讀法并不能奏效，且有關自然拼讀法記憶單詞的研究大多數集中于小學英語單詞的記憶上。因此，該方法在很大程度上“受制于人”。

(三)詞根詞綴拆解法

英語中的很多詞匯確實是以詞基為基礎，在其前后分別加上相關的前綴和后綴，以此來構成新的詞匯，但這也只是其中的一部分。通過拆分固然可以得到詞匯相關的含義，但隨著社會、文化等方面的不斷革新改變，詞義是會不斷改變的。張熊利和王松槐通過行動研究，運用多種實踐方法，以此來了解非英語專業專科類大學生單詞記憶的方法及相應英語學習困惑。針對詞匯這一主要問題，提出詞根詞綴記憶方法。可是隨著英語學習的不斷深入，我們會發現很多英文詞匯無法使用詞素進行拆解或即使通過拆解法獲取到了詞義，也僅僅是這一詞匯的基本含義，其后引申出的含義還尚未可知。基于此情況，詞匯記憶就變得困難重重。

(四)理論技術研究(艾賓浩斯記憶法)

隨著中西文化交流的不斷深入，在英文詞匯記憶方面，引入了德國著名心理學家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus)的理論。艾賓浩斯記憶法傳入中國已有很多年了，很多研究人員對于這一記憶方法很是推崇，但是有一個問題值得商榷:面對個體差異這種研究方法真的合理嗎?這套記憶方法不適用于所有人。艾賓浩斯記憶法實質就是通過單詞出現頻率來鞏固單詞記憶，通俗而言，就是用次數鞏固記憶。

(五)教學討論(教學方法)

對在校的英語學習者來說，教師的授課方式對他們的詞匯記憶有著不可忽視的影響。大多數人都經歷過較為簡單且機械的英語詞匯學習。教學者將詞匯的發音、拼寫、用法機械性地灌輸給學習者，以此來應對其后的考試。這顯然對于教育的可持續發展是不利的。因此，在教學中，尤其是有關英文詞匯的教學中，做到“教學有法，教無定法”才是關鍵。

三、影響英文詞匯記憶的因素

詞匯學習記憶是掌握二語的首要任務，詞匯關乎二語學習者聽、說、讀、寫等每一項語言技能。在習得中，詞匯的作用不可忽視，因而國人英語習得最老生常談的問題就是詞匯記憶的問題。通過問卷星平臺發放調查問卷，共回收問卷132份，有效問卷132份，如表1所示。現將影響英文詞匯記憶的因素歸納如下:

表1 問卷星平臺收集調查問卷結果總結

(一)詞長因素

單詞的音節長度及音節個數是單詞的重要內部特征之一。一個單詞可以由單音節或多音節構成，而直覺告訴我們:如果構成單詞的音節多或復雜，就要花費更多的記憶資源。英語學習者在詞匯記憶時，對較長的詞匯首先會有一種潛意識的抵觸心理，而該抵觸心理會影響隨后的詞匯記憶。

(二)構成詞素

詞根、前綴和后綴的詞源、變體、語義和構詞效能五方面與英文單詞的記憶關系密切，詞根環境和派生環境可以使快速記憶達到一定的效果。一個單詞如果包含人們熟悉的詞素就會使詞匯記憶更加容易。

(三)出現頻率

詞匯附帶習得，即incidental vocabulary acquisition，指的是學習者在進行其他語言活動時，無意中附帶習得詞匯的現象，許多二語詞匯研究者也因此將其認為是語言活動的副產品。隨著對詞匯附帶習得實證研究的深入，有些學者從實驗的操作方面來區分附帶學習和有意學習。蓋淑華在研究中指出詞匯附帶習得的概念一直備受國內外學者的廣泛關注，然而，如何保證詞匯習得的記憶時長和效果。通常來說，詞復現的頻率越高，理解記憶就越容易。

(四)對應關系

目標語和源語的語義對應是詞匯記憶的另一影響因素。目標語中會存在與習得者母語語義無法對應的詞匯，該類詞匯也是影響記憶的一大因素。

四、模糊評價思維指導下英文詞匯記憶模型建構

模糊綜合評判的基本思想是利用模糊線性變換原理和最大隸屬度原則，考慮與被評價事物相關的各個因素，將各項指標統一量化，并根據不同指標對評判對象的影響程度來分配權重，從而對各評判對象作出合理的綜合評價。在對復雜的目標系統進行綜合評判時，由于評判因素很多，而每個因素都要被賦予一定的權數，則必然存在難以恰當分配權數和得不到有意義的評判結果兩大問題。對于影響詞匯記憶這類問題，龐寶坤和林炳燕認為可以把因素按特點分成幾層，先在每一層內進行模糊綜合評判，再對評判結果進行高層次的模糊綜合評判。

對于國內學習者來說，英語作為第二外語，在學習過程中，特別是詞匯記憶的過程中，存在問題較多，影響詞匯記憶的因素也是種類繁多。本研究將影響詞匯記憶的因素從詞匯的構詞、學習頻率、源語目標語的對應關系、詞匯本體長度四方面，歸結為詞長因素、構成詞素、出現頻率、對應關系這四項。模糊綜合評價體系隸屬于數學領域，但是其基本思想是考慮被評判對象的相關各因素，利用其模糊線性變換原理與最大隸屬度原則，綜合考量各影響因素對評判對象的影響，以便對評判對象做出合理的綜合性評價。英語詞匯記憶受多種影響因素的影響，為了更好地促進國內英語學習者在英語詞匯方面的學習，綜合考量影響英語詞匯記憶因素，將模糊評價思維模式引入英語詞匯記憶影響因素分析中，具有更加全面綜合的特點。

五、教學啟示

作為英語學習的基石，英語詞匯教學一直以來是從事英語教育者所關注的重點領域，盡管國內對于英語詞匯記憶與教學的研究并不少見，但多數研究關注于該領域中的一方面，未能綜合考量影響因素。基于本研究所表述:引入模糊評價思維模式，綜合考量評價對象的影響因素，因此對未來詞匯教學提出下列幾點啟示:

第一，教師在進行詞匯教學時，對于詞匯應有一定的劃分類別，即依據詞匯特點將其進行分類教學。這樣不僅能使詞匯教學思路更加清晰，而且有助于學習者在其后的學習中通過教師引導，不斷發現詞匯學習的規律。

第二，“課前—課中—課后”三階段聯動乃是一次完整教學的前提。教師在授課完畢后，不應簡單地布置相關詞匯背誦任務，而應根據課中所教，有根據有類別地布置課后鞏固任務。

六、結語

綜上所述，綜合考量影響詞匯記憶的因素，不孤立看待每種影響因素，融合與之相關的影響因素，在詞匯記憶研究中運用非線性研究的手法。對于詞匯來說，其根本功能是將人類心智活動語碼化的符號，即人類溝通的橋梁媒介。影響因素固然很多，但是將其融合解決，運用整體的觀點來看待這一問題，相信詞匯記憶特別是二語詞匯記憶的問題會迎刃而解。