關(guān)心理論下勤工助學(xué)對(duì)資助育人作用的微觀機(jī)制

文/韋廣中 劉祝平 繆亞東 張小順

黨的十九大提出的“健全學(xué)生資助制度”不但為高校資助育人進(jìn)一步提供了國(guó)家制度保障，而且為資助育人指明了方向。勤工助學(xué)作為資助育人重要組成部分，也得到教育部的高度重視，出臺(tái)的《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》進(jìn)一步規(guī)范了高校勤工助學(xué)育人管理。勤工助學(xué)是一種學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間、靠自己勞動(dòng)獲得經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，以解決學(xué)習(xí)上的經(jīng)濟(jì)壓力。為此，與其他資助育人方式相比，有其自己的特點(diǎn)，這就形成了勤工助學(xué)與資助育人之間的特殊與一般的關(guān)系，形成了勤工助學(xué)對(duì)資助育人作用管理機(jī)制[1]。為了深化資助育人效應(yīng)，學(xué)界依據(jù)人文關(guān)懷視角對(duì)高校勤工助學(xué)資助育人作用機(jī)制進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)建議[2]。從根本上講，無(wú)論是資助育人，還是勤工助學(xué)育人都是出于對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的關(guān)心，以此實(shí)現(xiàn)教育公平。為此，從關(guān)心理論視角開展勤工助學(xué)對(duì)資助育人的作用機(jī)制研究指導(dǎo)實(shí)踐，更符合實(shí)際。

一、勤工助學(xué)下的關(guān)心

2018版的《高等學(xué)校學(xué)生勤工助學(xué)管理辦法》除了重申幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、培養(yǎng)自立自強(qiáng)精神以及增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力以外，還提出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，要發(fā)揮勤工助學(xué)育人功能，指出勤工助學(xué)是實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的有效平臺(tái)。由此，從國(guó)家勤工助學(xué)政策文件上看，勤工助學(xué)的根本目的是幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生解決大學(xué)期間求學(xué)費(fèi)用問題。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)這些學(xué)生的求學(xué)關(guān)心，勤工助學(xué)與其他大學(xué)生在校自主創(chuàng)業(yè)不同，勤工助學(xué)的資金來(lái)源是來(lái)自國(guó)家下?lián)芑驅(qū)W校自籌資助育人經(jīng)費(fèi)，其活動(dòng)是在學(xué)校組織下有計(jì)劃安排的、更多是服務(wù)于校內(nèi)各個(gè)部門，這就將國(guó)家教育“關(guān)心學(xué)生求學(xué)”政策落實(shí)到學(xué)校具體育人實(shí)踐中，也是實(shí)現(xiàn)教育公平國(guó)家高等教育政策的具體落實(shí)實(shí)施。

二、關(guān)心理論

20世紀(jì)80年代，美國(guó)當(dāng)代著名的教育哲學(xué)家內(nèi)爾·諾丁斯提出了“關(guān)心理論”，該理論是以關(guān)心為核心的道德教育理論。該理論認(rèn)為，當(dāng)今是一個(gè)合作大于競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神促使學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)關(guān)心自己，還要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，關(guān)心國(guó)家，正確處理人與社會(huì)、人與自然、人與人之間的問題，這就是關(guān)心理論基本內(nèi)涵[3]。新時(shí)代高校立德樹人是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為基礎(chǔ)的，而社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的核心就是關(guān)心教育[4]。因此，開展新時(shí)代高校大學(xué)生關(guān)心教育與立德樹人是相一致的。

三、微觀機(jī)制

與其他資助育人方式不同的是，高校勤工助學(xué)活動(dòng)一般歸學(xué)生處負(fù)責(zé)，而學(xué)生具體勤工助學(xué)具體崗位分布在校內(nèi)各個(gè)部門，這就形成了學(xué)生處、具體提供學(xué)生勤工助學(xué)部門和學(xué)生三者關(guān)系，其核心是“關(guān)心教育”，則根據(jù)三螺旋協(xié)同創(chuàng)新理論[5]，可以構(gòu)建勤工助學(xué)協(xié)同管理微觀機(jī)制（見圖1）。

圖1 協(xié)同微觀機(jī)制示意圖

正如上述分析，“關(guān)心教育”是資助育人和勤工助學(xué)共同的“要素”，則也就是二者的結(jié)合點(diǎn)，勤工助學(xué)通過(guò)這個(gè)結(jié)合點(diǎn)產(chǎn)生對(duì)資助育人發(fā)生作用，為此，處于圖1所示的三角形“重心”的地位。其三角形三個(gè)頂點(diǎn)分別代表學(xué)生處、提供學(xué)生勤工助學(xué)具體部門、學(xué)生既有各自職責(zé)，也有聯(lián)系，正是這個(gè)聯(lián)系起到勤工助學(xué)對(duì)資助育人的關(guān)鍵作用。

（一）職責(zé)分析

學(xué)生處作為代表學(xué)校負(fù)責(zé)資助育人和勤工助學(xué)的學(xué)生工作管理部門，其職責(zé)主要是：將上級(jí)勤工助學(xué)育人要求落實(shí)到學(xué)校具體工作中；負(fù)責(zé)審核申請(qǐng)勤工助學(xué)學(xué)生資格；負(fù)責(zé)組織與各部門協(xié)調(diào)溝通；根據(jù)學(xué)生勤工助學(xué)部門對(duì)學(xué)生考核情況，發(fā)放勤工助學(xué)酬金。

作為向?qū)W生提供勤工助學(xué)崗位具體部門，應(yīng)根據(jù)具體工作要求和學(xué)生知識(shí)、能力，向?qū)W生提供能供促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的勤工助學(xué)崗位，并對(duì)學(xué)生勤工助學(xué)情況進(jìn)行考核。

勤工助學(xué)的學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)校勤工助學(xué)文件，認(rèn)真履行其崗位職責(zé)。勤工助學(xué)的學(xué)生要時(shí)刻牢記勤工助學(xué)的“學(xué)”是目的，勤工助學(xué)并不僅僅是解決求學(xué)經(jīng)濟(jì)壓力問題，而主要是通過(guò)勤工助學(xué)提升自己能力和知識(shí)。

（二）職責(zé)關(guān)系

根據(jù)三螺旋協(xié)同創(chuàng)新理論，職責(zé)關(guān)系才是勤工助學(xué)對(duì)資助育人起作用的關(guān)鍵。為此，要理清三個(gè)關(guān)系，才能做到三者協(xié)同“關(guān)心育人”。

學(xué)生處與各部門的關(guān)系。在具體學(xué)校管理體制范疇內(nèi)，學(xué)生處與各部門是平等關(guān)系，但在勤工助學(xué)育人活動(dòng)中，學(xué)生處起到主導(dǎo)作用，而各部門是起輔助支撐作用。

學(xué)生處與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)工處是學(xué)生勤工助學(xué)活動(dòng)的組織者、監(jiān)督者。學(xué)生處應(yīng)對(duì)勤工助學(xué)學(xué)生資格等進(jìn)行檢查。學(xué)生應(yīng)根據(jù)學(xué)校勤工助學(xué)文件要求，配合學(xué)生處開展監(jiān)督等工作。

部門與學(xué)生的關(guān)系。部門不但為學(xué)生提供勤工助學(xué)工作崗位，也要配合學(xué)生處對(duì)學(xué)生勤工助學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生處評(píng)價(jià)學(xué)生勤工助學(xué)情況提供第一手信息。學(xué)生不但要根據(jù)學(xué)校勤工助學(xué)要求完成自己的具體工作，也要依據(jù)部門崗位技能，利用自己的知識(shí)、技能完成具體工作。

四、關(guān)心作用機(jī)制

根據(jù)關(guān)心理論，學(xué)生處、部門和學(xué)生應(yīng)在關(guān)心自己、關(guān)心他人，關(guān)心國(guó)家，正確處理人與社會(huì)、人與自然、人與人之間開展勤工助學(xué)育人活動(dòng)。

1.關(guān)心自己。學(xué)生處、各個(gè)參與勤工助學(xué)育人活動(dòng)的部門工作人員不但要關(guān)心自己，也要在學(xué)生勤工助學(xué)過(guò)程中，教育學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)心自己。通過(guò)關(guān)心自己教育活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到關(guān)心對(duì)自己成長(zhǎng)的重要性。

2.關(guān)心他人。構(gòu)建人與人之間合作的關(guān)鍵是人與人之間的互相關(guān)心，通過(guò)主動(dòng)關(guān)心他人、形成人與人之間的心靈溝通，才能從精神上真正地合作起來(lái)，而不是表面、形式上的合作。學(xué)生通過(guò)觀察部門工作人員關(guān)心他人工作行為，體會(huì)到關(guān)心他人對(duì)個(gè)人工作狀態(tài)、提升工作質(zhì)量的重要性，各部門工作人員也應(yīng)積極對(duì)學(xué)生怎樣關(guān)心他人進(jìn)行理論和實(shí)踐輔導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣關(guān)心他人。

3.關(guān)心國(guó)家。關(guān)心國(guó)家既是思政育人的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情懷的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生處及各部門工作人員不但要在語(yǔ)言上強(qiáng)調(diào)關(guān)心國(guó)家共同，在具體工作中也應(yīng)以關(guān)心國(guó)家規(guī)范工作行為，并在語(yǔ)言和工作行為上為身邊的勤工助學(xué)學(xué)生起到言傳身教作用。學(xué)生也要注意勤工助學(xué)過(guò)程中，關(guān)心國(guó)家言行，為其他同學(xué)起到示范作用。

在具體關(guān)心自己、關(guān)心他人和關(guān)心國(guó)家育人過(guò)程中，學(xué)生在勤工助學(xué)過(guò)程中，必須學(xué)會(huì)處理自己與社會(huì)、自然、與教師及同學(xué)之間的關(guān)系，這些關(guān)系的正確處理也是學(xué)會(huì)關(guān)心自己、關(guān)心他人和關(guān)心國(guó)家實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)反思這些關(guān)系處理的正確與否，體驗(yàn)自己關(guān)系自己、關(guān)心他人和關(guān)心國(guó)家的思想正確性。在不斷反思過(guò)程中，使自己不斷“成人”。

五、實(shí)施途徑

開展關(guān)心理論下的高校勤工助學(xué)育人活動(dòng)，既是一個(gè)理論創(chuàng)新，也是一個(gè)育人實(shí)踐活動(dòng)。為此，要通過(guò)關(guān)心理論學(xué)習(xí)、育人實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)途徑開展勤工助學(xué)育人活動(dòng)。

（一）學(xué)習(xí)關(guān)心理論

應(yīng)在學(xué)生處組織領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)會(huì)議或網(wǎng)絡(luò)形式，鼓勵(lì)各部門工作人員和學(xué)生開展關(guān)心理論學(xué)習(xí)。通過(guò)關(guān)心理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變對(duì)勤工助學(xué)活動(dòng)觀念看法，即學(xué)校組織各部門參與勤工助學(xué)，并不僅僅將學(xué)生看待解決求學(xué)經(jīng)濟(jì)困難的“機(jī)器”，應(yīng)在思想上認(rèn)識(shí)到關(guān)心家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生才是該項(xiàng)活動(dòng)關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的關(guān)心，減輕他們的自卑感。并在勤工助學(xué)過(guò)程中，用關(guān)心理論指導(dǎo)工作人員和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)行為。

（二）放手實(shí)踐

對(duì)于學(xué)生處、承擔(dān)勤工助學(xué)育人活動(dòng)的各部門工作人員，應(yīng)以關(guān)心理論為指導(dǎo)，構(gòu)建和諧的工作環(huán)境，在和諧的工作環(huán)境中，提升學(xué)生的工作幸福感，并依此提升工作效率。學(xué)生在和諧的工作環(huán)境中，體會(huì)到“家”的親切、幸福感。就此，學(xué)生在勤工助學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)關(guān)心一切，培養(yǎng)自己的個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家的責(zé)任感。

總之，通過(guò)勤工助學(xué)的“關(guān)心”活動(dòng)，可以促進(jìn)資助育人質(zhì)量提升。在勤工助學(xué)“關(guān)心教育”過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思政育人。