關心理論下勤工助學對資助育人作用的微觀機制

文/韋廣中 劉祝平 繆亞東 張小順

黨的十九大提出的“健全學生資助制度”不但為高校資助育人進一步提供了國家制度保障，而且為資助育人指明了方向。勤工助學作為資助育人重要組成部分，也得到教育部的高度重視，出臺的《高等學校學生勤工助學管理辦法》進一步規范了高校勤工助學育人管理。勤工助學是一種學生利用業余時間、靠自己勞動獲得經濟報酬，以解決學習上的經濟壓力。為此，與其他資助育人方式相比，有其自己的特點，這就形成了勤工助學與資助育人之間的特殊與一般的關系，形成了勤工助學對資助育人作用管理機制[1]。為了深化資助育人效應，學界依據人文關懷視角對高校勤工助學資助育人作用機制進行分析，并提出相應建議[2]。從根本上講，無論是資助育人，還是勤工助學育人都是出于對家庭經濟困難學生的關心，以此實現教育公平。為此，從關心理論視角開展勤工助學對資助育人的作用機制研究指導實踐，更符合實際。

一、勤工助學下的關心

2018版的《高等學校學生勤工助學管理辦法》除了重申幫助學生順利完成學業、培養自立自強精神以及增強社會實踐能力以外，還提出了對學生創新創業精神的培養，要發揮勤工助學育人功能，指出勤工助學是實現全程育人、全方位育人的有效平臺。由此，從國家勤工助學政策文件上看，勤工助學的根本目的是幫助家庭經濟困難大學生解決大學期間求學費用問題。體現了國家對這些學生的求學關心，勤工助學與其他大學生在校自主創業不同，勤工助學的資金來源是來自國家下撥或學校自籌資助育人經費，其活動是在學校組織下有計劃安排的、更多是服務于校內各個部門，這就將國家教育“關心學生求學”政策落實到學校具體育人實踐中，也是實現教育公平國家高等教育政策的具體落實實施。

二、關心理論

20世紀80年代，美國當代著名的教育哲學家內爾·諾丁斯提出了“關心理論”，該理論是以關心為核心的道德教育理論。該理論認為，當今是一個合作大于競爭的社會，培養學生合作精神促使學生不僅要學會關心自己，還要學會關心他人，關心國家，正確處理人與社會、人與自然、人與人之間的問題，這就是關心理論基本內涵[3]。新時代高校立德樹人是以社會主義核心價值觀教育為基礎的，而社會主義核心價值觀教育的核心就是關心教育[4]。因此，開展新時代高校大學生關心教育與立德樹人是相一致的。

三、微觀機制

與其他資助育人方式不同的是，高校勤工助學活動一般歸學生處負責，而學生具體勤工助學具體崗位分布在校內各個部門，這就形成了學生處、具體提供學生勤工助學部門和學生三者關系，其核心是“關心教育”，則根據三螺旋協同創新理論[5]，可以構建勤工助學協同管理微觀機制（見圖1）。

圖1 協同微觀機制示意圖

正如上述分析，“關心教育”是資助育人和勤工助學共同的“要素”，則也就是二者的結合點，勤工助學通過這個結合點產生對資助育人發生作用，為此，處于圖1所示的三角形“重心”的地位。其三角形三個頂點分別代表學生處、提供學生勤工助學具體部門、學生既有各自職責，也有聯系，正是這個聯系起到勤工助學對資助育人的關鍵作用。

（一）職責分析

學生處作為代表學校負責資助育人和勤工助學的學生工作管理部門，其職責主要是：將上級勤工助學育人要求落實到學校具體工作中；負責審核申請勤工助學學生資格；負責組織與各部門協調溝通；根據學生勤工助學部門對學生考核情況，發放勤工助學酬金。

作為向學生提供勤工助學崗位具體部門，應根據具體工作要求和學生知識、能力，向學生提供能供促進學生成長的勤工助學崗位，并對學生勤工助學情況進行考核。

勤工助學的學生應根據學校勤工助學文件，認真履行其崗位職責。勤工助學的學生要時刻牢記勤工助學的“學”是目的，勤工助學并不僅僅是解決求學經濟壓力問題，而主要是通過勤工助學提升自己能力和知識。

（二）職責關系

根據三螺旋協同創新理論，職責關系才是勤工助學對資助育人起作用的關鍵。為此，要理清三個關系，才能做到三者協同“關心育人”。

學生處與各部門的關系。在具體學校管理體制范疇內，學生處與各部門是平等關系，但在勤工助學育人活動中，學生處起到主導作用，而各部門是起輔助支撐作用。

學生處與學生的關系。學工處是學生勤工助學活動的組織者、監督者。學生處應對勤工助學學生資格等進行檢查。學生應根據學校勤工助學文件要求，配合學生處開展監督等工作。

部門與學生的關系。部門不但為學生提供勤工助學工作崗位，也要配合學生處對學生勤工助學質量進行評價，為學生處評價學生勤工助學情況提供第一手信息。學生不但要根據學校勤工助學要求完成自己的具體工作，也要依據部門崗位技能，利用自己的知識、技能完成具體工作。

四、關心作用機制

根據關心理論，學生處、部門和學生應在關心自己、關心他人，關心國家，正確處理人與社會、人與自然、人與人之間開展勤工助學育人活動。

1.關心自己。學生處、各個參與勤工助學育人活動的部門工作人員不但要關心自己，也要在學生勤工助學過程中，教育學生要學會關心自己。通過關心自己教育活動，讓學生體會到關心對自己成長的重要性。

2.關心他人。構建人與人之間合作的關鍵是人與人之間的互相關心，通過主動關心他人、形成人與人之間的心靈溝通，才能從精神上真正地合作起來，而不是表面、形式上的合作。學生通過觀察部門工作人員關心他人工作行為，體會到關心他人對個人工作狀態、提升工作質量的重要性，各部門工作人員也應積極對學生怎樣關心他人進行理論和實踐輔導，使得學生學會怎樣關心他人。

3.關心國家。關心國家既是思政育人的關鍵，也是培養學生愛國情懷的實踐活動。學生處及各部門工作人員不但要在語言上強調關心國家共同，在具體工作中也應以關心國家規范工作行為，并在語言和工作行為上為身邊的勤工助學學生起到言傳身教作用。學生也要注意勤工助學過程中，關心國家言行，為其他同學起到示范作用。

在具體關心自己、關心他人和關心國家育人過程中，學生在勤工助學過程中，必須學會處理自己與社會、自然、與教師及同學之間的關系，這些關系的正確處理也是學會關心自己、關心他人和關心國家實踐過程，通過反思這些關系處理的正確與否，體驗自己關系自己、關心他人和關心國家的思想正確性。在不斷反思過程中，使自己不斷“成人”。

五、實施途徑

開展關心理論下的高校勤工助學育人活動，既是一個理論創新，也是一個育人實踐活動。為此，要通過關心理論學習、育人實踐活動兩個途徑開展勤工助學育人活動。

（一）學習關心理論

應在學生處組織領導下，通過會議或網絡形式，鼓勵各部門工作人員和學生開展關心理論學習。通過關心理論學習，轉變對勤工助學活動觀念看法，即學校組織各部門參與勤工助學，并不僅僅將學生看待解決求學經濟困難的“機器”，應在思想上認識到關心家庭經濟困難學生才是該項活動關鍵，通過對這些學生的關心，減輕他們的自卑感。并在勤工助學過程中，用關心理論指導工作人員和學生的工作、學習行為。

（二）放手實踐

對于學生處、承擔勤工助學育人活動的各部門工作人員，應以關心理論為指導，構建和諧的工作環境，在和諧的工作環境中，提升學生的工作幸福感，并依此提升工作效率。學生在和諧的工作環境中，體會到“家”的親切、幸福感。就此，學生在勤工助學實踐活動中，學會關心一切，培養自己的個人、社會和國家的責任感。

總之，通過勤工助學的“關心”活動，可以促進資助育人質量提升。在勤工助學“關心教育”過程中，實現思政育人。