生態(tài)學視角下吉林省高校差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

文/駱秋含

相關(guān)生態(tài)學視角的研究最早起源于20世紀，在生態(tài)學視角下，人才培養(yǎng)相關(guān)工作的實施屬于一個有機的整體，參與學習的學生群體可以在其中近似地被看作為生物有機體，學生學習環(huán)境可以被認為是生態(tài)環(huán)境，參與學習的過程可以定義為在指定的區(qū)域內(nèi)，生物體與環(huán)境之間進行有機物質(zhì)交換的過程。當生物體與環(huán)境之間具備一定的能量轉(zhuǎn)換循環(huán)關(guān)系時，便可認為構(gòu)建了一個生態(tài)可持續(xù)發(fā)展大環(huán)境[1]。而在我國社會經(jīng)濟體制不斷發(fā)生變革的當下，市場運營截止至今已相比早期獲取了更高的收益，與此同時各個地區(qū)的教育市場也在社會發(fā)展中取得了矚目的成績。考慮到在此過程中人才的發(fā)展是呈現(xiàn)一種動態(tài)化趨勢的，因此，要不斷適應社會發(fā)展趨勢，調(diào)整高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，定位不同群體中存在的差異性，明確社會對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的實際需求，才能確保高校輸出的人才與社會需求呈現(xiàn)一種相同趨勢。目前，執(zhí)行此方面工作，不僅是教育市場協(xié)同關(guān)注的話題，同時也成為了全面建設小康社會、促進經(jīng)濟發(fā)展的核心難題。基于此，本文將以吉林省高校作為試點研究院校，對其校內(nèi)差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建現(xiàn)狀進行深度分析，并以此為依據(jù)，提出差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系建設的必要性與措施，實現(xiàn)向社會輸送高質(zhì)量人才的同時，解決不同層面、不同需求人才創(chuàng)業(yè)困難的問題。

一、差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建現(xiàn)狀

縱觀我國吉林省高校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系在構(gòu)建過程中遇到的種種問題，不難發(fā)現(xiàn)導致創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系應用存在問題的主要原因在于：高校未能妥善地處理校內(nèi)教學工作（內(nèi)部環(huán)境）與社會創(chuàng)業(yè)與就業(yè)市場（外部環(huán)境）之間存在的某種供需不平衡現(xiàn)象。為了深入地掌握兩者之間的關(guān)系，本文將對高校差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建現(xiàn)狀進行分析。

現(xiàn)如今，吉林省高校仍沿用常規(guī)的教育理念進行人才培養(yǎng)工作，盡管在不斷的實踐中已嘗試了并進行多角度改進，但改進工作的實施并不理想，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系不僅沒有與人才差異性需求相對應，甚至也沒有立足于服務社會的教育宗旨。與此同時，相關(guān)研究者對校內(nèi)當下實施的創(chuàng)業(yè)教育課程進行了探討，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程不僅沒有突出區(qū)域優(yōu)勢，同時也沒有考慮到不同專業(yè)的特色，一味地將高效率輸出人才作為著力點，導致高校創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出千篇一律的問題[2，3]。總之，在完成對吉林省高校差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建現(xiàn)狀的分析后，筆者發(fā)現(xiàn)其存在的問題是較為顯著的，而要更好地解決這些問題，還需要在遵循教育部門相關(guān)文件的基礎上，積極實施更多的實踐改革行為。

二、生態(tài)學視角下高校差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建的必要性

截至目前，我國教育市場已對差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建，進行了深度的探索與挖掘，但多數(shù)輸出性理論仍以借鑒國外研究成果為主[4]。為了構(gòu)建符合我國國情的差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，還應當基于生態(tài)學視角下，把握校內(nèi)人才培養(yǎng)環(huán)境與外部社會變革環(huán)境之間的關(guān)系。

在生態(tài)學視角下，差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系在人才培養(yǎng)工作中的應用將更加注重價值性，教師也將更加關(guān)注學生群體與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系[5]。常規(guī)的教育模式也將被轉(zhuǎn)換成動態(tài)化的教育模式，學生群體與社會之間的銜接將更加密切。尤其在新時期社會背景下，越來越多的大學生選擇通過創(chuàng)業(yè)發(fā)展個人能力，而經(jīng)過差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系教育的大學生，將清晰地認知自身能力與市場需求之間的平衡關(guān)系。因此，基于生態(tài)學視角下，對吉林省高校差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系開展研究是具有某種現(xiàn)實意義的。

三、生態(tài)學視角下吉林省高校差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建

（一）基于生態(tài)學視角建設差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)綜合環(huán)境

為了確保差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系在教育教學中應用的有效性，以吉林省高校為例，整合生態(tài)學視角，對創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)綜合環(huán)境的建設進行研究。在此過程中，應明確高校內(nèi)部的教育環(huán)境應由常規(guī)大學具備的規(guī)模、交換物質(zhì)（/教育資源）、教育理念（/高校發(fā)展文化）、行為模式（/教育手段）等要素協(xié)同構(gòu)成[6]。并且，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)綜合環(huán)境是高校在教育市場運轉(zhuǎn)的基礎性因素，只有完善了“大環(huán)境”，才能保障不同要素在指定環(huán)境內(nèi)具有相互影響的關(guān)系。對此，本章從下述兩個層面，對創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)綜合環(huán)境進行生態(tài)化處理。

一方面，要求吉林省高校從內(nèi)部環(huán)境層面入手。即定位高校在區(qū)域教育產(chǎn)業(yè)中的地位與其所屬規(guī)模，整合校內(nèi)現(xiàn)有的教育體系，不斷在外部引進教育資源。以市場營銷專業(yè)為例，在針對此部分群體執(zhí)行差異性創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中，要先明確人才對其自身未來發(fā)展的初步規(guī)劃（包括發(fā)展方向、期望就業(yè)崗位等）。在掌握人才創(chuàng)業(yè)的基礎需求后，提供參與學生更多的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)資源，培養(yǎng)其步入社會后的基礎能力（包括人際交往能力等）。通過此種方式，挖掘?qū)W生群體的差異性，并在遵循吉林省地方高校內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的前提下，尋求內(nèi)部差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)工作在實施中，多種要素之間的平衡關(guān)系。

另一方面，要求吉林省高校從外部環(huán)境層面入手，將差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建的著力點立足于開放校內(nèi)教育環(huán)境，將差異性創(chuàng)業(yè)教育工作的實施面向市場、面向社會、面向國際，通過此種方式，達到校內(nèi)綜合環(huán)境與校外綜合環(huán)境相互交融的目的。例如，高校可嘗試進行對外推廣，與英國、美國等著名院校簽署雙學位協(xié)同創(chuàng)業(yè)教育。在此基礎上，定期進行雙方的短期文化交流、志愿者活動等，并及時地調(diào)派吉林省高校從業(yè)教師到指定院校進行文化交流，致力于為人才提供更多的對外學習機會，使人才在參與學習中開闊視野、及時掌握外部市場環(huán)境的變化趨勢，從而實現(xiàn)校內(nèi)綜合環(huán)境與外部綜合環(huán)境的相對平衡，達到差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)綜合環(huán)境生態(tài)化的目的。

（二）融合校企文化健全差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程

在完成對差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系“大環(huán)境”的建設后，應遵循校企合作規(guī)律，融合校園文化與企業(yè)文化，填充差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程內(nèi)容。在此過程中，可將人才按照生態(tài)學循環(huán)規(guī)律，劃分為五種差異性類型人才，分別為“學術(shù)型創(chuàng)業(yè)人才”“應用型（/工程型）創(chuàng)業(yè)人才”“管理型創(chuàng)業(yè)人才”“國際型創(chuàng)業(yè)人才”“創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才”。挖掘不同類型創(chuàng)業(yè)人才之間存在的差異性，并為其提供多元化的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程（見表1）。

表1 差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程內(nèi)容

按照表1中的內(nèi)容，完善并填充吉林省高校差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程內(nèi)容，可以確保資源在校內(nèi)與校外呈現(xiàn)一種相對流通與循環(huán)的趨勢，通過此種方式，實現(xiàn)基于生態(tài)學視角下對高校差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

四、結(jié)語

在對生態(tài)學視角下吉林省高校差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究中，筆者提出了建設差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)綜合環(huán)境、融合校企文化健全差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程等措施。嘗試了以吉林省某高校作為試點院校，進行針對性的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實踐。經(jīng)過為期一年的教學實踐，吉林省試點高校已在企業(yè)內(nèi)注冊長期合作資質(zhì)，并在我國創(chuàng)新型大學等級評估中取得了成績。學生在參與學習過程中，實踐成果與實習成績顯著，其中部分學生在“全國優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學生評選”中獲得了金銀獎項。因此，本文提出的差異性創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系構(gòu)建策略，在實際應用中，是具有顯著效果的，也是值得在全國范圍內(nèi)推廣的。