可持續(xù)發(fā)展視域下地方本科院校對中小學(xué)卓越教師培養(yǎng)的實(shí)例分析

文/李青

一、研究背景

教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》提出，卓越教師培養(yǎng)需要創(chuàng)新機(jī)制模式，深化協(xié)同育人，貫通職前職后，建設(shè)一流師范院校和一流師范專業(yè)，全面引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展。培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)卓越教師。

大力構(gòu)建校地發(fā)展共同體搭建共育平臺、精心設(shè)置卓越教師培養(yǎng)課程體系、外引內(nèi)育強(qiáng)化師資隊(duì)伍、健全協(xié)同育人機(jī)制和質(zhì)保體系[1]，同時強(qiáng)化高校與基地共同育人的共識，地方院校也應(yīng)加強(qiáng)高校合作育人的基地建設(shè)，樹立教師的自身培養(yǎng)的理念[2]，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)群，并確立自身獨(dú)特的培養(yǎng)目標(biāo)與方法，實(shí)行階梯選拔制度，保證卓越教師候選人的質(zhì)量[3]。培養(yǎng)卓越教師的路徑主要有[4]：健全政策保障制度、實(shí)現(xiàn)角色期望效應(yīng)；完善貫通式培養(yǎng)體系，激勵教師角色認(rèn)同；構(gòu)建協(xié)同育師機(jī)制，完善教師角色體驗(yàn)，通過引領(lǐng)教師自我建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一角色觀念和行為。搭建平臺、培養(yǎng)卓越教師，為高校選拔卓越人才提供了有效路徑，為地方高校開展卓越人才培訓(xùn)培養(yǎng)指明了方向。

由上述文獻(xiàn)可看出，各高校都意識到開展卓越教師培養(yǎng)的重要性，提出了措施、方法和路徑，但是培養(yǎng)效果如何，相關(guān)分析卻很少。文章希望以實(shí)例探索卓越教師培養(yǎng)的實(shí)踐。

二、地方高校卓越教師培養(yǎng)數(shù)據(jù)和現(xiàn)狀分析

（一）地方高校卓越教師培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)效果分析

筆者調(diào)查了某地方高校，在開展實(shí)踐育人工作中，重視搭建合作育師的平臺建設(shè)，共建設(shè)了30多家?guī)煼额悓?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺，構(gòu)建了學(xué)校、教育局和中小學(xué)校“三位一體”的聯(lián)合培養(yǎng)模式。在脫貧攻堅(jiān)關(guān)鍵時期，為基地輸送了102名師范生完成支教實(shí)習(xí)。

文章以某高校師范類實(shí)習(xí)的69名學(xué)生為樣本，發(fā)放問卷，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，得出以下結(jié)論。

1.學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)生學(xué)業(yè)提升滿意度之差異t檢定（N=69）。

以相依樣本t檢定分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)生學(xué)業(yè)提升滿意度平均值有顯著差異，t（69）=3.37，p＜0.01，d=0.276。學(xué)生的教師職業(yè)認(rèn)同感（M=1.86，SD=0.60）顯著高于學(xué)生學(xué)業(yè)提升滿意度（M=1.71，SD=0.48）。學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)生學(xué)業(yè)提升滿意度的皮爾森極差相關(guān)值R=0.793**。學(xué)生學(xué)業(yè)提升滿意度和對學(xué)校工作的滿意度的皮爾森極差相關(guān)值R=0.794**。

2.實(shí)習(xí)學(xué)生對學(xué)校工作安排的滿意度和對未來學(xué)業(yè)規(guī)劃有更加清晰的認(rèn)識所占比例均為90%，以后會從事教師行業(yè)的比例為91%，愿意到偏遠(yuǎn)山區(qū)任教的比例為72%，認(rèn)為高校應(yīng)助力教育扶貧工作比例為97%。

由上述統(tǒng)計(jì)描述可看出，師范生參加基地實(shí)習(xí)后，對教師的職業(yè)認(rèn)同感更高，對自身的學(xué)業(yè)規(guī)劃更清晰。可見，學(xué)校搭建合作育師平臺，對學(xué)生、學(xué)校、社會來說都是互利共贏的，學(xué)校為培養(yǎng)卓越教師儲備了后備力量，當(dāng)?shù)卣步鉀Q了師資緊缺的問題。

（二）地方高校普遍存在問題分析

關(guān)于地方院校培養(yǎng)卓越教師的困難主要集中在幾個方面：一是卓越教師人才培養(yǎng)體系標(biāo)準(zhǔn)不明晰，培養(yǎng)方向多且雜，開出的方向課程僅能讓學(xué)生“淺嘗輒止”；二是卓越教師校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地作用不明顯，參加實(shí)習(xí)見習(xí)的學(xué)生大部分只能觀看，不能上臺親自授課，校外指導(dǎo)教師忙于自己的工作不能進(jìn)行一對一輔導(dǎo)指導(dǎo)；三是沒有開發(fā)或使用導(dǎo)師制管理平臺，有效的監(jiān)控管理導(dǎo)師的指導(dǎo)記錄，導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃。

表1 高校師范實(shí)習(xí)學(xué)生樣本調(diào)查

在培養(yǎng)卓越教師探究中，文章以兩個實(shí)例、一個模型，嘗試構(gòu)建培養(yǎng)師范卓越教師的核心要素。以高校導(dǎo)師制管理系統(tǒng)助推學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的開啟，以師范生實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)中小學(xué)卓越教師的實(shí)踐能力，以卓越教師培養(yǎng)框架體系闡釋培養(yǎng)卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)。

三、卓越教師培養(yǎng)的提升路徑

（一）強(qiáng)化導(dǎo)師職責(zé)，開發(fā)導(dǎo)師管理系統(tǒng)

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制要牢記新時代高校育人使命，為黨育人、為國育才；要有針對性地開展學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃工作，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力；要把握因材施教規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自主學(xué)習(xí)時間，提升自我管理能力。針對學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)職能，以某地方高校為研究對象，學(xué)校為學(xué)生配備了308名學(xué)業(yè)導(dǎo)師，為完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理信息化，開發(fā)了學(xué)業(yè)導(dǎo)師系統(tǒng)，以選用、培訓(xùn)、考核三大功能模塊為系統(tǒng)主要功能模塊，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)管理促進(jìn)完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師機(jī)制和管理辦法。在選用模塊上，完成了學(xué)業(yè)導(dǎo)師人才庫建設(shè)、按年選聘學(xué)業(yè)導(dǎo)師。在培訓(xùn)功能上，完成了學(xué)校和學(xué)院級別培訓(xùn)管理，便于記錄學(xué)校和學(xué)院對學(xué)院導(dǎo)師的培訓(xùn)管理；核心管理是學(xué)業(yè)導(dǎo)師對所屬學(xué)生的培訓(xùn)管理，詳細(xì)記錄了學(xué)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)項(xiàng)目名稱、課時量、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)生評價等信息，督促學(xué)業(yè)導(dǎo)師按規(guī)定完成并接受學(xué)校督查。在考核功能模塊上，學(xué)校根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)情況和表現(xiàn)情況對學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行考評，并根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行權(quán)重設(shè)計(jì)，考評項(xiàng)目包括學(xué)生評價結(jié)果、學(xué)院評價結(jié)果、導(dǎo)師表現(xiàn)、課時統(tǒng)計(jì)、成效（學(xué)生獲獎證書）、學(xué)校專家組評價結(jié)果等。學(xué)業(yè)導(dǎo)師信息化管理可促進(jìn)導(dǎo)師制的推動與完善，導(dǎo)師制的建立健全可培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的卓越教師，高校導(dǎo)師對卓越教師掌握科學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法以及可持續(xù)教育的延續(xù)性有風(fēng)向標(biāo)的作用，是高校改革創(chuàng)新工作的重點(diǎn)。

（二）構(gòu)建卓越教師人才培養(yǎng)體系框架模型

人才培養(yǎng)方案是經(jīng)過學(xué)校、學(xué)院、外聘專家長期實(shí)踐論證的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，人才培養(yǎng)方案要體現(xiàn)“育人為先、德育為先”的原則。為建立卓越教師人才培養(yǎng)方案，各高校要有針對性的設(shè)計(jì)師范類人才培養(yǎng)方案，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)制畢業(yè)學(xué)分、主干學(xué)科和核心課程、主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等融進(jìn)培養(yǎng)人才需具備的科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀、科學(xué)觀里；還要重視教育課程開設(shè)，明確思想政治類開設(shè)課程、人文社會與科學(xué)開設(shè)必修課和選修課，并嚴(yán)格管理和教學(xué)監(jiān)督。從教學(xué)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等體現(xiàn)全員、全方位、全過程育人成效。從人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)到課堂組織實(shí)施注重培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德素質(zhì)、價值判斷能力、人際溝通能力，為學(xué)生提供立體的認(rèn)知視野及人文、自然體驗(yàn)，養(yǎng)成基本的人文、科學(xué)和藝術(shù)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式和適應(yīng)社會的本領(lǐng)。為中小學(xué)卓越教師的師德培養(yǎng)和自身可持續(xù)教育發(fā)展的內(nèi)生動力創(chuàng)造良好的環(huán)境和提供制度支撐。

（三）搭建校企合作育師實(shí)訓(xùn)平臺，開辦卓越教師培訓(xùn)培養(yǎng)班

實(shí)踐育人包括實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)服務(wù)、社會實(shí)踐、思想政治教育、體育美育、勞動教育等維度。以某地方高校為例，在推動實(shí)踐育人工作中：一是完善組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌實(shí)踐育人工作。成立了實(shí)踐教學(xué)工作委員會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等職能部門統(tǒng)籌安排實(shí)踐育人工作，繪制了實(shí)踐工作要點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)改革藍(lán)圖；持續(xù)規(guī)范管理見習(xí)實(shí)習(xí)過程管理、經(jīng)費(fèi)管理、考核評價管理等；召開實(shí)踐育人工作會議完成重點(diǎn)難點(diǎn)問題，解決突出矛盾和困難；因地制宜地建立實(shí)習(xí)基地標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)助二級學(xué)院建設(shè)見習(xí)實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)基地與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才；二是制定見習(xí)實(shí)習(xí)計(jì)劃，前期開展各種培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感，認(rèn)真組織學(xué)生試講，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力；三是選拔部分專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生組成卓越班，該部分學(xué)生擁有學(xué)校最好的學(xué)習(xí)練習(xí)機(jī)會，有最好的教師指導(dǎo)，通過考核確定學(xué)生是否繼續(xù)留在卓越班，給學(xué)生提供良好的公平競爭環(huán)境。

四、小結(jié)

文章提出卓越教師培養(yǎng)重點(diǎn)在于構(gòu)建培養(yǎng)體系框架和細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)師制管理系統(tǒng)有助于推動導(dǎo)師明確指導(dǎo)方向，培養(yǎng)過程中教師師德養(yǎng)成更能促進(jìn)學(xué)生對教師職業(yè)的認(rèn)同感，增加學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)時間和上臺授課機(jī)會是合作育師的關(guān)鍵，有針對性地開展卓越教師培訓(xùn)班工作有利于激發(fā)學(xué)生勇攀高峰的斗志。

中小學(xué)卓越教師的師德養(yǎng)成可形成教育情懷，也是中小學(xué)卓越教師自身可持續(xù)教育發(fā)展的內(nèi)生動力。高校導(dǎo)師對卓越教師掌握科學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法以及可持續(xù)教育的延續(xù)性有風(fēng)向標(biāo)的作用。校企合作育師有利于中小學(xué)卓越教師實(shí)踐能力提升，對可持續(xù)教育發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新型卓越教師人才培養(yǎng)提供實(shí)訓(xùn)平臺是地方高校必然選擇。