多級協同創客教育共同體的實踐與研究

孫逸佳

【摘要】創客教育已成為我國常態化教育教學實踐的一部分，本文通過分析本地創客教育發展的基礎和面臨的問題，通過構建汕頭市智創教育實踐共同體的實踐，闡述歸納了包含各級教育部門、學校、教師以及學生等主體參與的實踐共同體內涵，提出“市-區-校-師-生”多級協同創客教育共同體特性，最后總結本共同體實踐所獲得的成效。希望為區域創客教育開展提供有價值的參考。

【關鍵詞】創客教育;實踐共同體;多級協同

一、引言

2015年教育部頒布《關于“十三五”時期全面深入推進教育信息化工作指導意見（征求意見稿）》提出了“有效利用信息技術推進‘眾創空間建設，探索STEAM教育、創客教育等新教育模式”。創客教育已成為我國常態化教育教學實踐的一部分。從2015年開始，筆者所在單位就一直致力推廣本地中小學創客教育，在2019年7月，以汕頭市智創教育實踐共同體為主題申報了2019年教育信息化教學應用創新實踐共同體項目并成功立項。本文在此背景下，探討如何通過實踐共同體推進區域內在人工智能時代下的中小學創客教育發展。

二、構建智創教育共同體的背景

（一）本地區創客教育發展基礎

從2015年開始，本地一些學校開始關注創客教育活動的發展，紛紛建設了創客空間，開展創客教育。有些學校通過創客社團形式，不斷提升師生創客素養;有些學校通過跨學科融合課程，將科學素養、智能素養、創客素養培養整合到學科課程教學中，達到提升學生智創素養的效果。各區、各校在創客教育活動中積累了一定的經驗，創客活動開展各具特色。作為創客教育的組織者、引領者，筆者所在的單位也通過組織骨干教師參加培訓，走進先進地區學習，舉辦各項學生創客比賽等方式，擴大創客教育的影響，并取得一定的成績。

（二）本地區創客教育發展面臨的問題

汕頭市地處粵東，屬欠發達地區。各級部門對創客教育的投入不足，導致創客教育普及率偏低。學校開展創客活動的設施設備相對落后、單一，專業師資資源匱乏。各區域發展不平衡，部分區縣中小學在創客教育方面基本空白。各中小學校的創客教育開展幾年來，雖然已累積一些經驗，取得一定的成績。但是成績僅在個別學校，單靠學校單打獨斗，教學資源非常有限，難以持續發展。學校之間未能深入互動，未形成自組織的合作機制與氛圍。各校創客教育教學課程資源不足，線上線下合作共享的模式未形成，無法帶動落后的地區及學校，是阻礙全市創客教育的全面開展的主要原因。

（三）我國青少年創客教育的發展現狀

歷經了多年的實踐，我國創客教育的實踐以及研究體系逐漸成熟。體現在以溫州中學等為代表的中國青少年創客教育聯盟的成立，深圳學校創客科技節的開展，謝作如等為代表的中小學教師的創客教育工作坊探索，祝智庭、傅騫、楊曉哲等為代表的創客教育內涵研究，還有楊現民、王同聚等為代表的創客教育要素設計研究。

在創客教育發展的過程中，各類學者基于不同視角提出了培育模式，其中包含實踐層面的教學模式以及規劃層面的教育模式。楊維等人基于創新教育、體驗教育以及項目式學習理念等，構建基于創客教育的學習共同體，設計含教學活動、教學資源、教學架構及評價等環節的教學模式。王米雪等人則從創客空間等實踐層面以及評價等規劃層面提出了實施框架和實施路徑。

三、構建汕頭市智創教育實踐共同體的意義

創客教育實踐正隨著技術、社會發展而變化，在教育體制內的參與者包含各類教育部門、學校、教師以及學生等，其扮演的角色均有不同，并構成了創客教育的整體。于勇等人認為應加強多職能部門協同和高科技企業參與人工智能教育課程體系的頂層設計，將人工智能教育課程與中小學現有課程進行有效融合等，鐘柏昌，楊剛則在創客教育中強調多維協同機制，建立區域創客教育聯盟等。各主體間的協同關系也逐漸深化，共同體應運而生。

構建“汕頭市智創教育實踐共同體”，加強對本市中小學創客教育領域的統籌協調，提升創客教師的專業能力，培養在人工智能時代下具有創新思維和動手能力的學生。發揮共同體學校的示范引領作用，幫扶薄弱學校開展創客活動。探索共享、合作、引導、發展螺旋式上升的創客教育模式，形成汕頭特色的智創教育的優秀實踐案例，全面推進各中小學校創客教育活動的發展。

四、汕頭市智創教育實踐共同體的發展

（一）智創教育共同體內涵

“共同體”一詞來源于德國學者滕尼斯采用的德文“Gemeinschaft”，最初的含義是指任何基于協作關系的有機組織模式。20世紀80年代末，“共同體”一詞進入教育領域。溫格和萊夫8提出了“實踐共同體”概念，認為實踐共同體是學習分析的基本單元，促使群體基于一系列問題的共同體關心或主題興趣，包含共同的目標、協商的意義和實踐等特點，其中個體也會成為更大集合的部分，再生產循環，通過循環，新手能夠成為老手，共同體也得以維持。在創客教育脈絡中所形成的共同體，正是如此。

智創教育實踐共同體是人類學視野中的實踐共同體在智能時代下的創客教育中的體現，包含多層次的共同體，具備開放性等實踐共同體內涵特征。是基于智能時代下創客教育、STEAM教育活動的需要，以期通過合作、協同等過程實現智能素養、創客素養的提升。

（二）汕頭市智創教育實踐共同體的特征

人工智能時代下的創客教育旨在培養有志于從事人工智能開發與創新的創客，這些創客不僅要有扎實的技術功底和敏銳的技術前瞻性，同時也應具備懂合作、善交流、不輕言放棄的創客精神。在中小學中實現此類創客培養，需要因時因地因人開展不同形式的創客教學，實現多層次滲透、全方位開展、寬領域施教。因此汕頭市智創教育實踐共同體顯現了層級聯合、動態聯合、差異整合以及層次聚合等特征。

1.層級聯合——共同體建設基礎：層級共同體職責分工明確，以區域創客教育管理部門為一級共同體的領頭隊伍，各二級共同體牽頭單位為成員，通過組織、引導、反饋、評價的過程確定共同體發展的主題及發展目標、實施步驟及策略，保障共同體順利成立及發展。