從“快樂讀書吧”到“繪本閱讀吧”

陳彭鳳

【摘要】為了更好地落實二年級“快樂讀書吧”欄目的要求，需要拓展兒童的閱讀，引導兒童閱讀更多的書籍，為此，我們專門設立了“繪本閱讀吧”，開展了繪本閱讀故事會，并在公眾號平臺上推廣繪本閱讀。我們還探索了“繪本閱讀吧”操作的策略，以及“繪本閱讀吧”的群體閱讀的模式。

【關鍵詞】快樂讀書吧;繪本閱讀;故事會

統編教材的每一冊書都有“快樂讀書吧”的欄目，該欄目能更好地指導學生的課外閱讀。而二年級的“快樂讀書吧”閱讀的主題是讀童話故事和兒童故事，恰好很多繪本故事正是這樣的內容。

一、“快樂讀書吧”對繪本閱讀的啟示

1.二年級“快樂讀書吧”欄目的特點

我們以二年級上冊為例，該冊的閱讀主題是“讀讀童話故事”。這一冊要學習的是《沒頭腦和不高興》這個有趣的故事。課本介紹該故事的主要內容，以此來喚起兒童閱讀的興趣。課本中對學生的閱讀有明顯的閱讀提示，即“看書要看封面、作者和書名。在看書的過程中，要注意愛護書籍，讀完及時收好，不要弄臟。”教師還推薦閱讀其他的故事，如《小鮑魚跳龍門》《孤獨的小螃蟹》《一只想飛的貓》《“歪腦袋”木頭樁》《小狗的房子》等。另外，教材安排了“我愛閱讀”欄目。因此，“快樂讀書吧”、課文學習和“我愛閱讀”三位一體，目的是引導學生學習閱讀短小的故事文集，體會閱讀整本書的特點，感受閱讀整本書的趣味。

2.“快樂讀書吧”對繪本教學的啟示

首先，繪本閱讀也要落實語文要素的教學。在教學的過程中，我們應教會學生在閱讀時要關注書的封面、書名、作者、目錄，教會學生養成愛護圖書等閱讀的好習慣。該冊的教材很重視教兒童讀目錄，我們應該讓學生懂得：為什么要先讀目錄？目錄告訴了我們什么？從目錄可以找到自己想讀哪一頁。因此，在繪本的教學中，我們也要把這個語文要素滲透到位。其次，“一篇帶一本”的閱讀。例如，二年級上冊“快樂讀書吧”，教材提供了5個童話故事，教學中以《小鯉魚跳龍門》的片段展開，讓學生感受小鯉魚的“奇遇”之趣。接著，教師擇取其他4個童話故事中有關主人公“奇遇”的段落引導學生閱讀。在對比中，學生發現童話故事總是極具想象力的，主人公會有意想不到的“奇遇”。在課后，圍繞“奇遇”這一關鍵詞，師生展開對帶有“奇遇”色彩的童話故事書《神秘谷》的共讀活動。再次，繪本閱讀要滲透閱讀方法的指導。例如，二年級下冊的教材《大頭兒子和小頭爸爸》，在插圖中出示了目錄第一頁的內容。這對學生提出了明確的閱讀要求：能根據目錄檢索信息，通過目錄了解書本的內容。那如何落實“學會讀目錄”這一閱讀要素呢？我們可以通過讓學生先找到目錄，然后觀察目錄，說說目錄有什么特點。接著，讓學生進行實踐，通過目錄找到故事的頁碼，并把故事讀出來。最后，讓學生明白目錄的作用。

二、繪本閱讀吧：基于“快樂讀書吧”的新嘗試

在“快樂讀書吧”的啟發下，我們啟動了學校“繪本閱讀吧”的嘗試，推進學校書香校園的建設。

1.從“快樂讀書吧”到“繪本閱讀吧”，走進更多的繪本書

為了讓閱讀從課內走向課外，落實“快樂讀書吧”的要求，我校創設了良好的繪本閱讀環境，開展了“走進繪本”活動。我們把樓道墻面很好地利用了起來，將不同類型的繪本、經典繪本封面插圖制作成主題為“繪本向我們走來”的圖片畫面，讓學生在樓道間就能感受繪本就在自己身邊;利用教室圖書角創設了書香閱讀區，定期更換繪本，便于學生在學校隨時閱讀自己喜歡的繪本書，每班設置的繪本閱讀區，供學生自主閱讀，學校投放大量的繪本系列叢書。我們還鼓勵親子閱讀，倡導學生和父母利用雙休日和節假日一起共讀喜歡的繪本書。我們還借助圖書室和開放書吧，提供圖書讓學生定期閱讀和在游戲時自由閱讀。推薦墻上則選擇經典繪本導讀，如《猜猜我有多愛你》《我媽媽》《母雞蘿絲去散步》等，定期向家長、老師推薦關于繪本的學習資料。濃濃的繪本閱讀風讓學生們感受到了書的存在，感覺出了書的趣味，感知到了書的意義。

2.從“快樂讀書吧”到“繪本故事會”

從上學期開始，我們組建了“向日葵繪本故事會”，每個星期舉辦活動，帶領學生讀繪本故事。活動前，我們都會舉行搶票活動，由于活動過于熱門，票往往都是秒光。首先，教師要先讀懂繪本，在教學前要精細閱讀，挖掘繪本的教育內涵，對繪本中心主題的確立、對繪本教學方法的選擇、對繪本冊頁提問的點擊、對繪本獨特風格的賞閱等方面進行重點思考。同時作為活動評價的重要指標之一，對每期“向日葵故事會”的繪本實踐活動，我們要求備詳案，求“深”。對課題研討活動，我們要求“精”，能作為公開活動的備選案例，能隨時參與各級各類活動方案設計的評比。故事會至今已經開展了12期的活動，深受歡迎。

3.從“快樂讀書吧”到公眾號繪本推廣平臺

我校語文科組積極推進繪本閱讀的推廣，利用這個欄目平臺，向全校師生及家長推廣繪本閱讀。例如，筆者在“名師伴讀”欄目中向全校師生及家長推廣繪本《外婆變成了老娃娃》《米莉的帽子變變變》等書籍。科組成員陳素文老師推廣繪本《彩虹色的花》，李素梅老師推廣繪本《大腳丫跳芭蕾》等。這些舉措，讓學生在校看繪本的同時，還能在家通過手機等多媒體聽繪本，不僅激發了學生的閱讀興趣，還讓閱讀真正融入了學生的生活，使學生感受到閱讀無處不在。在制作“名師伴讀”欄目的時候，我們和學生一起讀繪本，講繪本故事，一起學習繪本，品味繪本故事帶給學生們的豐富內涵。

三、“繪本閱讀吧”的快樂閱讀

通過繪本閱讀的推廣，讓學生從小種下熱愛閱讀的種子。為此，通過“繪本閱讀吧”的平臺，基于讀書會的形式，我們構建了繪本閱讀教學的操作模式。

1.“繪本閱讀吧”操作的策略

首先，指導學生閱讀是從選書開始的。選書是閱讀的基礎，當學生有書可選之后，接下來教師的導讀是幫助學生提升閱讀效率的重點。在老師的指導下，通過教師的循循善誘，指導學生閱讀的方法，使學生讀得更深入，提高了閱讀的實效。第三個環節，閱讀成為關鍵的環節，除保證充分的閱讀時間外，還需要有一個能讓人專心而不被打擾的場所。在閱讀過程中，回應是閱讀活動中非常重要的一環。任何人在閱讀后都會有反應的，這個反應可以是交流、討論的方式，鼓勵學生對所閱讀的書籍表達自己的感受和看法。教師注重讓學生把自己的收獲寫下來，或者畫下來，從而提升學生的語文素養。

2.“繪本閱讀吧”的群體閱讀模式

群體閱讀，是區別于自主閱讀的，以故事會的形式出現的閱讀組織形態。群體閱讀的最大優勢在于，讀者與讀者之間的交流，會形成多元化思維的碰撞，激發表達的內需動力。群體閱讀主要形式有家庭親子閱讀，同伴閱讀，也叫故事會（或讀書會），以及課堂共讀（如右圖）。這三種閱讀方式互相補充，互相促進。群體閱讀開展的好，有助于形成良好的閱讀氛圍，形成具有吸引力和讀書交流機制，是“繪本閱讀吧”研究的一個核心項目。

總之，我們希望通過“快樂讀書吧”的教學延伸到課外，構建“繪本閱讀吧”，探索一條指導兒童快樂閱讀繪本的有效途徑，從而更好地培養兒童的閱讀素養，更好地落實統編教材“快樂讀書吧”欄目的要求。

參考文獻：

[1]滕衍平.“快樂讀書吧”·編排特點、功能定位與實踐策略[J].語文教學通訊·小學，2019.

[2]曹愛衛.“快樂讀書吧”欄目解讀及教學建議[J].語文教學通訊·小學，2018.