架設體驗式活動，建構特色班級文化

梁耀文

周有光先生曾言：“文化如水，從高而下不可逆流。”的確，學生的成長，最重要的是為學生營造一個高雅的文化氛圍，潛移默化地培養學生的健全人格，讓學生自然而然地成為優秀集體中和諧的一個分子。《伍爾福克》教育心理學第9章中關于建構主義的闡釋，讓剛剛經歷了中山市特別班級申報活動的我，對在建構班級特色文化上的知識原理去有了更深刻的體會。

在這個章節中，作者認為，建構主義思想的核心是：知識是在主客體相互作用的活動中建構起來的。在教師層面，教師是幫助者、合作者，師生共同活動，教師通過幫助和支持，引導學生從原有的知識結構“生長”新的知識經驗。而在于學生層面，強調以學生為中心的教學，通過引導學生進行社會協商和互助作用，理解知識構建過程。從建構主義的知識觀出發，建構主義強調知識是個體對于現實的理解和假設，其受到特定經驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構的理解都是不同的。從教學的角度來看，建構主義認為學習就是主體對學習客體的主動探索、不斷變革，從而建構對客體意義理解的過程。從學習者的角度出發，建構主義認為學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，因此，在教學過程中除了傳統知識的傳授，還應當充分發揮學生的主體地位，強調學生的自主性和能動性。我們可以利用建構主義的思想，借助體驗式活動，建構富有特色的班級文化。

一、共創心靈契約，建構班級價值理念

在平常的教育教學中，班級特色文化建設是不可或缺的部分，它在我們的教育教學和班級管理中起著“潤物細無聲”的育人功效。作為班主任，我們應該是起到幫助者、合作者的作用，引導學生去創建班級公約。我在班級文化建設中嘗試以主題性建構的方式，從新班級，新家園——班級教室文化布置開始，與學生一起打造我們的班名、班級理念、班訓，建立班級奮斗目標，于是就有了屬于我們2019級19班的“心理契約”——班級公約。

班名：涅槃班

班訓：篤行求思，自強不息。

班級口號：狹路相逢勇者勝！

班級吉祥物：麒麟（寓意為堅強勇敢，杰出卓越，品德高尚，端莊典雅。）

班歌：《我的天空》

基本目標：創建中山市特色班級，創建中山市優秀團支部。

奮斗目標：立一等品格，求一等學識，進一等高校。

涅槃班，班級公約，班級精神圖騰代表著一個班級的精神氣質，是班級精神文化的核心所在。更重要的是，我們有了共同的價值觀，無論是班名、班訓、班級口號，還是班徽、班歌、吉祥物與班級目標，它們都是班級精神力量的凝聚。在其中，班級傳承和弘揚中山精神，培養自信、大氣、勇敢的品質，既要志存高遠，心懷天下，又要具有本土情懷，國際視野，如鳳凰涅槃一般，在學生心中樹立健康向上的“精英”形象，讓自立、自律、自強，積極認同，全面發展，從而形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。與此同時，引導共同設計班徽、班旗、班服、筆記本、文化衫等班級文創產品，將班級精神圖騰的作用發揮到最大效應，融入日常教育教學管理之中，真正起到凝聚人心、文化育人，精神引領的神奇作用。

二、強化學習交流，構建最佳學習合伙人機制

建構主義對于學習觀是這么解讀的：主動構建、社會互動性、情境性，學生也不是空著腦袋進入課堂。為了凸顯學生的學習主體身份，引導學生培養自我管理的能力，自律自強，我在學習機制上強化學習交流，鼓勵學生進行同學間、師生間的交流互動，構建最佳學習合伙人。

首先，借助大學城學習參觀、模擬招聘比賽等活動，讓學生進行職業生涯規劃，并做好學習計劃書。其次，建立課堂講解員主動學生主動上臺講解知識要點，解答難點疑點，讓他們其中對知識點有更深刻的理解，成為學習的主人。建立班級提問制，在課代表的組織安排下，進行相應的提問，師生間提問，同學間提問，互相學習互相進步。在日常學習生活中，利用班級交流日志，每位同學都在班務日志上分享自己的喜怒哀樂，以文字或繪畫的方式記錄，記錄班級的成長的點點滴滴。學習小組機制，建立各科學習小組，以合伙人的方式，共進退，共成長。通過這些活動，同學們的學習更加有激情，也更加明確自身定位，班級的學習氣氛濃厚，師生互動也非常或與。

三、引入競爭合作機制，建構學生內驅力

建構主義認為，學生是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，因此，在教學過程中除了傳統知識的傳授，還應當充分發揮學生的主體地位，強調學生的自主性和能動性。

在本章節中，作者強調，學習者可以隨機通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，它的操作模式是：呈現情境—隨機進入學習—思維發散訓練—協作學習—效果評價。在班級管理和自身發展方面，做一個有審美能力的班主任，能夠積極發現并挖掘班級學生的優點，不斷擴大，讓學生在班級體中有成就感，有自豪感，有尊嚴感，有信心，構建讓學生成為學習和綜合素質共同發展的“飛輪效應”。對此，我們可以在學習生活中以“月考PK大賽”“宿舍PK賽”、優秀表彰，經驗分享、班級理想建設特色班會課等活動，引入競爭合作機制，讓學生在儀式感慢慢的學習生活中不斷構建自己的學習操作系統，再不斷完善自我，累積成就感，也更好地激勵身邊的同學，成為更優秀的自己。

四、家校和諧共育，構建成長平臺

建構注意強調社會協商和互助作用，并強調學生用多種方式表征教學內容。對于身處高中階段的學生來說，積極的心理品質，力量，美德這些品質與能力尤為重要，而培養這些品質與能力的重要一環，就是家校合作。通過家校友好和諧交流合作，家長走近校園，了解教育，了解孩子，家校共育，共同促進孩子成長。

在過去的一年里，舉辦了許多看似是很平凡，但結果呈現出來意義非凡的“親子活動”：通過建立家長微信群，以家委會統籌管理的方式，進行班級活動宣傳，班級表彰激勵，家長可以從老師、家長的反饋中及時了解學生在學校的學習、生活狀態，并以小組的形式進行溝通交流，共同謀劃孩子教育成長;定期親子大食會，親子生日會，增進了同學和家長之間的感情;讓家長走進課堂，了解同學和老師的上課情況;家長把書法帶入課堂，讓學生在深感書法魅力的同時，懂得如何為修心養性，寧靜致遠;由家長組織，舉辦職業生涯規劃活動，進行模擬招聘大賽，讓學生深刻體驗綜合素質的重要性，引導學生規劃好學習與人生。

讀了《伍爾福克》教育心理學第9章，我對于自己在班級管理上的實踐活動有了更深層次的理解，班級管理應該更加科學有效，作為教師，仍需在專業理論上提升，在專業化道路上走得更好更遠。