快樂識字視域下小學語文低年級高效識字教學概述

【摘要】教育的培養是從小抓起的，需要教師及時對學生加強教學引導，引導學生培養良好的性格品德。在快樂識字視域下，教師應當進行適當的教學方式創新，以便更好地促進學生進行識字學習。就語文學習而言，是一個需要培養學生良好的文化素養的課程，學生對于文字的認知與把握也是極為關鍵的，就小學低年級的語文教學而言，文字的難度逐漸增大，與此同時文字的引入量也逐漸擴充。教師應當引導學生在學習中獲得樂趣，激發自身的學習興趣，樹立終身學習的語文素養，提高課堂的參與感，本篇文章就快樂識字視域下小學語文低年級高效識字教學展開相關討論。

【關鍵詞】快樂識字視域下;小學語文低年級;高效識字教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-054-03

【本文著錄格式】許蘇雯.快樂識字視域下小學語文低年級高效識字教學概述[J].課外語文，2021，20（24）：54-56.

引言

快樂識字應當以營造愉快、輕松的學習氛圍，提升學生的學習效率為宗旨，讓學生在輕松的氛圍中感受到識字的快樂，進而能夠激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。引導學生從被動學習轉變為主動學習，以便點燃學生的學習熱情，讓學生能夠主動地學習漢字、探究漢字知識的內涵，了解中華文化的博大精深。就小學語文的學習而言，其是為日后的語文學習打下堅實基礎的關鍵階段，在這個階段的學習中需要教師對學生進行充分的鼓勵引導教學，讓學生樹立學習的積極性。學習本身就是學生的職責所在，也是學生在成長階段的任務，如何在簡單快樂的氛圍中完成任務與職責呢？這需要引起當下教師的思考，以便更好地推動小學語文識字教學的高效進行。

一、當前快樂識字視域下小學語文低年級高效識字教學的現狀

就當下的小學語文低年級識字教學而言，我們不難發現教師在日常的教學中忽視了識字教學的重要性，在課上的學習中對于識字教學僅限于漢字的介紹引入。而且教師在教學中沒有及時進行教學方法的創新，導致課上的講解十分乏味，無法激發學生的學習興趣。就小學階段的學習而言，學生年齡過小，他們喜歡有趣而快樂的知識，因而對于教師枯燥的知識講解，無法引起他們的情感共鳴，從而會出現課上注意力不集中等現象。

除此之外，教師在課上固守傳統的教學方式，一味地進行知識的講解，忽略了師生之間的互動與交流，導致學生在學習中無法感受到教師對他們的重視，從而失去學習的樂趣。顯而易見，學生的一言一行都與語文有著較為密切的關系，學生的口才與表達能力都以語文知識的學習為基礎。教師在課程講解的過程中需要充分關注到學生在學習中出現的問題，引導學生進行解決。尤其是在識字的過程中，需要學生付出更多的時間與精力進行文字的認知與把握。識字教學作為語文學習的一個基礎，是極為重要的。語文是一個需要學生進行閱讀、思考、書寫的課程，是需要學生能夠有較強的文字認知能力與閱讀理解能力的。但是在當下的教學中教師以及學生的不重視成為識字教學的重大阻礙因素，如何更好地解決以上問題，關乎語文課程的未來發展。

二、 快樂識字視域下小學語文低年級高效識字教學的重要性

識字教學貫穿于整個學生的發展，在幼兒階段，有家長在督促他們進行姓名、簡單的文字的認知，上學之后有教師的專業教導，識字教學對于學生而言是極為關鍵的。就小學語文低年級的識字教學而言，學生能夠很好地進行文字的認知與把握，通過認識的文字進行有關文章的閱讀。

識字是學習文化的基礎與起點，也是學生閱讀與寫作的基礎，識字能力的優劣在一定程度上決定學生的閱讀以及寫作能力的強弱。小學語文教學的目的之一就是培養兒童理解以及運用文字的能力，識字作為語言的基礎，語言因為文字的恰當應用而優美，因此識字教學是學生語文素養發展的關鍵所在。教師需要及時觀察學生在識字教學中出現的問題，及時改進自身的教學方式，以便促進學生的全面提升。識字是一個長期的過程與階段，需要學生付出更多的努力進行文字的學習、書寫以及運用，良好的識字能力能夠在很大程度上提升學生的學習能力。

高效識字教學引導能夠幫助學生更好地提升自身的閱讀能力，從而也能夠幫助學生在其他課程中進行自我的提升。教師應當引導學生明確識字的重要性，不斷改善自身的教學思路，發揮學生課堂主體地位的優勢，加強自身的教學引導作用，為學生營造一個愉快的學習氛圍，讓學生在快樂識字視域下進行自我的全面提升與發展。

三、快樂識字視域下小學語文低年級高效識字教學概述

（一）增加師生之間的互動

就小學語文的學習而言，尤其是在低年級的識字教學中，需要教師為學生營造有趣愉快的學習氛圍，以便能夠更好地激發他們的學習興趣。在這種情況下，教師可以適當增加與學生之間的互動，積極與學生展開有效的交流，在互動交流中形成良好的師生關系，從而讓學生在課堂上進行自我的充分展現。比如說就一年級上冊的識字教學，對于“口目耳”的記憶與學習，教師可以帶領班級的學生進行相關游戲的互動，相關游戲的設計與引入能夠充分貼合小學生的發展現狀。比如說“說哪兒指哪兒”游戲，教師可以采取進行分組的形式對學生展開教學引導，先由教師發出口令“口”，然后學生進行指口的動作，借助這種方式能夠很好地方便學生理解。除此之外，在進行這個“口目耳”的文字教學時，教師也可以采取聽寫的方式進行，引導學生以搶答的方式，在黑板上進行文字的書寫。在這種類似于競爭的教學中能夠充分調動學生的積極性，讓學生在課堂上保持一種興奮的狀態，從而推動識字教學的高效有序進行。

（二）利用多媒體加強對學生的教學引導

當下信息技術的發展，給如今的教學提供了新的教學思路與方式，通過多媒體信息技術來推動教學計劃的完成。結合當下小學生的興趣所在，充分發揮出互聯網的優勢，以便在最大程度上激發學生的學習興趣。例如就“日月水火”的教學而言，其實在我們當下看來，這些文字實屬簡單，但是對于小學一年級的學生而言，進行這些漢字的記憶是存在一定的難度的。在這種情況下，教師可以結合倉頡造字與互聯網相結合的方式對學生進行教學引導。比如說教師通過展示日、月、水、火的相關圖片來讓學生感受文字的魅力，通過進行“日”字的演化展示，讓學生更加直觀清楚地知曉這些漢字的來源，每一個文字的出現與發展，其背后都是有一定的歷史淵源的，有些文字可能是由于象形才逐漸得到發展的。學生需要明白每個文字的背后都是有其存在的意義的，能夠學習這些文字對于學生而言也是極為重要的，學生在文字的學習中能夠更好地接觸到中華文化，體會到中華文化的博大精深。

（三）以游戲為載體，增強學習的趣味性

就小學低年級的學生而言，他們都是比較活潑好動的，對于新鮮事物總是充滿興趣，他們也樂于接受新鮮的事物。那么教師應當結合當下學生的發展現狀，及時進行教學方式的創新，比如說教師可以在識字教學中以游戲為載體，從而在一定程度上增強學習的趣味性，便于學生學習接受。在“春夏秋冬”文字的學習中，教師可以結合猜字謎的方式進行文字的講解，“同學們，在本堂課正式開始之前呢，我想跟大家做個游戲，大家可能都在元宵節晚會或者是元宵燈會上聽說過燈謎吧，大家或許也都聽過不少字謎游戲，那么我們也一起來玩一下吧，大家踴躍參與，問題的正確與否不重要，重要的是大家積極進行自己觀點的表達，三人行，紅日照，柳發芽，燕來到，打一字。”“老師，我覺得，柳樹發芽還有燕子也來到了，這樣的話那個字是不是春字啊。”“對，你說得很棒！這位同學抓住了字詞間的意思進行分析，從而得出了正確答案。那通過這位同學給我們的講解，我們是不是應該在日常的學習中培養善于發現的眼睛啊？那么由此我們來開啟我們的課堂教學啦。”通過這種游戲的互動，便于學生接受，也能夠很好地激發學生的學習興趣，引導學生更好地發展進步。小學階段的學生對于這種游戲的方式接受程度較高，也方便教師及時展開相關的教學。

（四）營造良好的校園環境，實現識字教學的情境化

良好的班級學習氛圍固然重要，但是同樣重要的還有良好的校園學習環境，這就需要學校及時為學生營造適合的環境。教師可以結合時代的發展以及學生的學習現狀進行開會研究，為了便于小學低年級的學生更好地展開識字教學，讓學生在快樂的學習氛圍中進行知識的學習，教師可以采取用文字來裝扮校園的活動，在班級外的墻面上可以鋪設白板等，讓學生進行自主學習的展現。就像教師在識字教學開始的前一天，可以教學生進行漢字的書寫，引導學生進行漢字的練習，將自己的練習成果貼在外面的白板上，供其他的學生學習借鑒。除此之外，教師也可以進行手抄報的評比活動，鼓勵學生表達自己對漢字的看法與感情，從而更好地提升學生對于漢字學習的熱情。對于漢字的學習是一項持久的過程，需要學生付出更多的時間與精力進行文字的反復運用、書寫，從而達到熟能生巧的效果，這個過程注定是枯燥乏味的，教師需要更好的教學創新，讓學生在愉快的氛圍中進行知識的學習。

（五）以故事為關鍵，提高漢字學習的實用性，提高學生的文學素養

識字的目的不僅僅是為了提高學生對于文字的把握程度，而且是為了讓學生學習到更多的文化知識。其實快樂識字的最終目的無非就是對文字進行恰當的運用，也就是說學生能夠借助認識的文字進行書本的閱讀，提高漢字學習的實用性，從而在一定程度上提高學生的文化素養。就比如說，教師在日常的教學中以故事為關鍵，讓學生能夠沒有壓力地進行文章的閱讀。在《小公雞和小鴨子》的學習中，為了能夠讓學生在閱讀學習中沒有文字生疏的壓力，教師可以在文章講解之前，提前將文章中出現的重難點字詞對學生進行簡單的講解，“他”“河”“也”“哥”“地”“說”“聽”，可以先帶領學生進行簡單的書寫識記，這種教學方式的進行能夠幫助學生較快地參與到課堂中，積極進行文章的閱讀。其實我們不難發現，小學階段的學生喜歡閱讀文章，但是文章中出現的生疏的字詞成為阻礙他們學習的重大阻力，因而，解決好文字的學習是極為關鍵的。

（六）舉一反三，提升學生的參與感

在快樂識字視域下對學生展開識字類的教學對于學生而言是極為重要的，教師為了能夠更好地促進識字教學順利發展，可以采取舉一反三的方式進行教學。就比如說在教師講解“日”時，可以由加一筆減一筆的方式對學生展開教學引導，“大家看，文字的學習是多姿多彩的，一個簡單的文字通過加一筆或者是減一筆的方式能夠變化成另外一個文字，那我們借日字來給大家進行講解。在我正式講解之前，同學們對于這個字的變化有什么想法呢？”“老師，我知道，這個日字的話，如果減一筆是不是可以變成口啊？那么這樣來看的話如果加一筆是不是可以是目？”“對，大家知道得很多嘛，看來不需要老師講解大家已經都知道得差不多了，大家都好棒啊！看來我們課前應該是做足了復習預習的功夫。”教師對于表達正確的學生不吝鼓勵，這種激勵方式也能夠更好地激發學生的學習積極性。這種舉一反三的方式能夠引導學生開動腦筋，進行問題的思考。即使學生在回答中會出現錯誤，教師通過鼓勵的形式也能夠很好地激發學生的最大潛力，從而能夠很好地幫助學生進行識字教學。識字教學中最重要的其實就是舉一反三，學生能夠從一個字，通過增增減減變換出其他不同的文字能夠增強學生的印象，從而實現全面地發展。

四、結束語

在當下的小學語文教學中，需要更好地進行教學質量的提高，在此過程中，教師需要進行教學方式的創新，尊重學生在學習中自主能動性的發揮，關注到學生的進步與不足之處，結合他們的變化更好地創新自身的教學方式，提高學生在課堂上的參與度。讓學生在學習中感受到學習的快樂，激發他們對于語文知識的學習興趣，更好地培養良好的學習興趣與學習能力，實現自我的綜合發展。以快樂識字為基礎，結合當下社會發展的熱點，激發學生的識字興趣，從而在一定程度上提升學生的文化素養。鼓勵學生在輕松愉快的氛圍中進行知識點的學習，在與同伴的交流中提升自身的文學積累。

參考文獻

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作者簡介：許蘇雯，女，1992年生，江蘇無錫人，本科，初級十一級，研究方向為低年級識字教學。