快樂識字視域下小學(xué)語文低年級高效識字教學(xué)概述

【摘要】教育的培養(yǎng)是從小抓起的，需要教師及時對學(xué)生加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的性格品德。在快樂識字視域下，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式創(chuàng)新，以便更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)。就語文學(xué)習(xí)而言，是一個需要培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)的課程，學(xué)生對于文字的認(rèn)知與把握也是極為關(guān)鍵的，就小學(xué)低年級的語文教學(xué)而言，文字的難度逐漸增大，與此同時文字的引入量也逐漸擴(kuò)充。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的語文素養(yǎng)，提高課堂的參與感，本篇文章就快樂識字視域下小學(xué)語文低年級高效識字教學(xué)展開相關(guān)討論。

【關(guān)鍵詞】快樂識字視域下;小學(xué)語文低年級;高效識字教學(xué)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-054-03

【本文著錄格式】許蘇雯.快樂識字視域下小學(xué)語文低年級高效識字教學(xué)概述[J].課外語文，2021，20（24）：54-56.

引言

快樂識字應(yīng)當(dāng)以營造愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為宗旨，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感受到識字的快樂，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以便點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)漢字、探究漢字知識的內(nèi)涵，了解中華文化的博大精深。就小學(xué)語文的學(xué)習(xí)而言，其是為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這個階段的學(xué)習(xí)中需要教師對學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生的職責(zé)所在，也是學(xué)生在成長階段的任務(wù)，如何在簡單快樂的氛圍中完成任務(wù)與職責(zé)呢？這需要引起當(dāng)下教師的思考，以便更好地推動小學(xué)語文識字教學(xué)的高效進(jìn)行。

一、當(dāng)前快樂識字視域下小學(xué)語文低年級高效識字教學(xué)的現(xiàn)狀

就當(dāng)下的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)而言，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在日常的教學(xué)中忽視了識字教學(xué)的重要性，在課上的學(xué)習(xí)中對于識字教學(xué)僅限于漢字的介紹引入。而且教師在教學(xué)中沒有及時進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，導(dǎo)致課上的講解十分乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生年齡過小，他們喜歡有趣而快樂的知識，因而對于教師枯燥的知識講解，無法引起他們的情感共鳴，從而會出現(xiàn)課上注意力不集中等現(xiàn)象。

除此之外，教師在課上固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地進(jìn)行知識的講解，忽略了師生之間的互動與交流，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法感受到教師對他們的重視，從而失去學(xué)習(xí)的樂趣。顯而易見，學(xué)生的一言一行都與語文有著較為密切的關(guān)系，學(xué)生的口才與表達(dá)能力都以語文知識的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。教師在課程講解的過程中需要充分關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解決。尤其是在識字的過程中，需要學(xué)生付出更多的時間與精力進(jìn)行文字的認(rèn)知與把握。識字教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，是極為重要的。語文是一個需要學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、書寫的課程，是需要學(xué)生能夠有較強(qiáng)的文字認(rèn)知能力與閱讀理解能力的。但是在當(dāng)下的教學(xué)中教師以及學(xué)生的不重視成為識字教學(xué)的重大阻礙因素，如何更好地解決以上問題，關(guān)乎語文課程的未來發(fā)展。

二、 快樂識字視域下小學(xué)語文低年級高效識字教學(xué)的重要性

識字教學(xué)貫穿于整個學(xué)生的發(fā)展，在幼兒階段，有家長在督促他們進(jìn)行姓名、簡單的文字的認(rèn)知，上學(xué)之后有教師的專業(yè)教導(dǎo)，識字教學(xué)對于學(xué)生而言是極為關(guān)鍵的。就小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)而言，學(xué)生能夠很好地進(jìn)行文字的認(rèn)知與把握，通過認(rèn)識的文字進(jìn)行有關(guān)文章的閱讀。

識字是學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀與寫作的基礎(chǔ)，識字能力的優(yōu)劣在一定程度上決定學(xué)生的閱讀以及寫作能力的強(qiáng)弱。小學(xué)語文教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)兒童理解以及運(yùn)用文字的能力，識字作為語言的基礎(chǔ)，語言因?yàn)槲淖值那‘?dāng)應(yīng)用而優(yōu)美，因此識字教學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師需要及時觀察學(xué)生在識字教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時改進(jìn)自身的教學(xué)方式，以便促進(jìn)學(xué)生的全面提升。識字是一個長期的過程與階段，需要學(xué)生付出更多的努力進(jìn)行文字的學(xué)習(xí)、書寫以及運(yùn)用，良好的識字能力能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

高效識字教學(xué)引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地提升自身的閱讀能力，從而也能夠幫助學(xué)生在其他課程中進(jìn)行自我的提升。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明確識字的重要性，不斷改善自身的教學(xué)思路，發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位的優(yōu)勢，加強(qiáng)自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，為學(xué)生營造一個愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂識字視域下進(jìn)行自我的全面提升與發(fā)展。

三、快樂識字視域下小學(xué)語文低年級高效識字教學(xué)概述

（一）增加師生之間的互動

就小學(xué)語文的學(xué)習(xí)而言，尤其是在低年級的識字教學(xué)中，需要教師為學(xué)生營造有趣愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以便能夠更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師可以適當(dāng)增加與學(xué)生之間的互動，積極與學(xué)生展開有效的交流，在互動交流中形成良好的師生關(guān)系，從而讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我的充分展現(xiàn)。比如說就一年級上冊的識字教學(xué)，對于“口目耳”的記憶與學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)班級的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)游戲的互動，相關(guān)游戲的設(shè)計(jì)與引入能夠充分貼合小學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。比如說“說哪兒指哪兒”游戲，教師可以采取進(jìn)行分組的形式對學(xué)生展開教學(xué)引導(dǎo)，先由教師發(fā)出口令“口”，然后學(xué)生進(jìn)行指口的動作，借助這種方式能夠很好地方便學(xué)生理解。除此之外，在進(jìn)行這個“口目耳”的文字教學(xué)時，教師也可以采取聽寫的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生以搶答的方式，在黑板上進(jìn)行文字的書寫。在這種類似于競爭的教學(xué)中能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上保持一種興奮的狀態(tài)，從而推動識字教學(xué)的高效有序進(jìn)行。

（二）利用多媒體加強(qiáng)對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)

當(dāng)下信息技術(shù)的發(fā)展，給如今的教學(xué)提供了新的教學(xué)思路與方式，通過多媒體信息技術(shù)來推動教學(xué)計(jì)劃的完成。結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生的興趣所在，充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以便在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如就“日月水火”的教學(xué)而言，其實(shí)在我們當(dāng)下看來，這些文字實(shí)屬簡單，但是對于小學(xué)一年級的學(xué)生而言，進(jìn)行這些漢字的記憶是存在一定的難度的。在這種情況下，教師可以結(jié)合倉頡造字與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。比如說教師通過展示日、月、水、火的相關(guān)圖片來讓學(xué)生感受文字的魅力，通過進(jìn)行“日”字的演化展示，讓學(xué)生更加直觀清楚地知曉這些漢字的來源，每一個文字的出現(xiàn)與發(fā)展，其背后都是有一定的歷史淵源的，有些文字可能是由于象形才逐漸得到發(fā)展的。學(xué)生需要明白每個文字的背后都是有其存在的意義的，能夠?qū)W習(xí)這些文字對于學(xué)生而言也是極為重要的，學(xué)生在文字的學(xué)習(xí)中能夠更好地接觸到中華文化，體會到中華文化的博大精深。

（三）以游戲?yàn)檩d體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

就小學(xué)低年級的學(xué)生而言，他們都是比較活潑好動的，對于新鮮事物總是充滿興趣，他們也樂于接受新鮮的事物。那么教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，及時進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，比如說教師可以在識字教學(xué)中以游戲?yàn)檩d體，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)接受。在“春夏秋冬”文字的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合猜字謎的方式進(jìn)行文字的講解，“同學(xué)們，在本堂課正式開始之前呢，我想跟大家做個游戲，大家可能都在元宵節(jié)晚會或者是元宵燈會上聽說過燈謎吧，大家或許也都聽過不少字謎游戲，那么我們也一起來玩一下吧，大家踴躍參與，問題的正確與否不重要，重要的是大家積極進(jìn)行自己觀點(diǎn)的表達(dá)，三人行，紅日照，柳發(fā)芽，燕來到，打一字。”“老師，我覺得，柳樹發(fā)芽還有燕子也來到了，這樣的話那個字是不是春字啊?！薄皩?，你說得很棒！這位同學(xué)抓住了字詞間的意思進(jìn)行分析，從而得出了正確答案。那通過這位同學(xué)給我們的講解，我們是不是應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)的眼睛啊？那么由此我們來開啟我們的課堂教學(xué)啦?！蓖ㄟ^這種游戲的互動，便于學(xué)生接受，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展進(jìn)步。小學(xué)階段的學(xué)生對于這種游戲的方式接受程度較高，也方便教師及時展開相關(guān)的教學(xué)。

（四）營造良好的校園環(huán)境，實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)的情境化

良好的班級學(xué)習(xí)氛圍固然重要，但是同樣重要的還有良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要學(xué)校及時為學(xué)生營造適合的環(huán)境。教師可以結(jié)合時代的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行開會研究，為了便于小學(xué)低年級的學(xué)生更好地展開識字教學(xué)，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，教師可以采取用文字來裝扮校園的活動，在班級外的墻面上可以鋪設(shè)白板等，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的展現(xiàn)。就像教師在識字教學(xué)開始的前一天，可以教學(xué)生進(jìn)行漢字的書寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢字的練習(xí)，將自己的練習(xí)成果貼在外面的白板上，供其他的學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。除此之外，教師也可以進(jìn)行手抄報的評比活動，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對漢字的看法與感情，從而更好地提升學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的熱情。對于漢字的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)持久的過程，需要學(xué)生付出更多的時間與精力進(jìn)行文字的反復(fù)運(yùn)用、書寫，從而達(dá)到熟能生巧的效果，這個過程注定是枯燥乏味的，教師需要更好的教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在愉快的氛圍中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

（五）以故事為關(guān)鍵，提高漢字學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

識字的目的不僅僅是為了提高學(xué)生對于文字的把握程度，而且是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文化知識。其實(shí)快樂識字的最終目的無非就是對文字進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，也就是說學(xué)生能夠借助認(rèn)識的文字進(jìn)行書本的閱讀，提高漢字學(xué)習(xí)的實(shí)用性，從而在一定程度上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。就比如說，教師在日常的教學(xué)中以故事為關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠沒有壓力地進(jìn)行文章的閱讀。在《小公雞和小鴨子》的學(xué)習(xí)中，為了能夠讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中沒有文字生疏的壓力，教師可以在文章講解之前，提前將文章中出現(xiàn)的重難點(diǎn)字詞對學(xué)生進(jìn)行簡單的講解，“他”“河”“也”“哥”“地”“說”“聽”，可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的書寫識記，這種教學(xué)方式的進(jìn)行能夠幫助學(xué)生較快地參與到課堂中，積極進(jìn)行文章的閱讀。其實(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡閱讀文章，但是文章中出現(xiàn)的生疏的字詞成為阻礙他們學(xué)習(xí)的重大阻力，因而，解決好文字的學(xué)習(xí)是極為關(guān)鍵的。

（六）舉一反三，提升學(xué)生的參與感

在快樂識字視域下對學(xué)生展開識字類的教學(xué)對于學(xué)生而言是極為重要的，教師為了能夠更好地促進(jìn)識字教學(xué)順利發(fā)展，可以采取舉一反三的方式進(jìn)行教學(xué)。就比如說在教師講解“日”時，可以由加一筆減一筆的方式對學(xué)生展開教學(xué)引導(dǎo)，“大家看，文字的學(xué)習(xí)是多姿多彩的，一個簡單的文字通過加一筆或者是減一筆的方式能夠變化成另外一個文字，那我們借日字來給大家進(jìn)行講解。在我正式講解之前，同學(xué)們對于這個字的變化有什么想法呢？”“老師，我知道，這個日字的話，如果減一筆是不是可以變成口??？那么這樣來看的話如果加一筆是不是可以是目？”“對，大家知道得很多嘛，看來不需要老師講解大家已經(jīng)都知道得差不多了，大家都好棒??！看來我們課前應(yīng)該是做足了復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的功夫?！苯處煂τ诒磉_(dá)正確的學(xué)生不吝鼓勵，這種激勵方式也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種舉一反三的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行問題的思考。即使學(xué)生在回答中會出現(xiàn)錯誤，教師通過鼓勵的形式也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的最大潛力，從而能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)。識字教學(xué)中最重要的其實(shí)就是舉一反三，學(xué)生能夠從一個字，通過增增減減變換出其他不同的文字能夠增強(qiáng)學(xué)生的印象，從而實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展。

四、結(jié)束語

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中，需要更好地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的提高，在此過程中，教師需要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主能動性的發(fā)揮，關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步與不足之處，結(jié)合他們的變化更好地創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，提高學(xué)生在課堂上的參與度。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自我的綜合發(fā)展。以快樂識字為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展的熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，從而在一定程度上提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。鼓勵學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在與同伴的交流中提升自身的文學(xué)積累。

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作者簡介：許蘇雯，女，1992年生，江蘇無錫人，本科，初級十一級，研究方向?yàn)榈湍昙壸R字教學(xué)。