試析初中語文教學如何開展引導式名著閱讀

【摘要】在初中語文教學中，落實引導式名著閱讀對提升教學質量和教學效率具有重要影響。開展引導式名著閱讀，不僅促使學生對文章實現更為透徹的理解，同時也有效提升學生的思維能力?，F階段初中語文教師充分認識到引導式名著閱讀所具有的優勢，通過推動引導式名著閱讀良好落實，促使初中語文教學得以高效開展。對于實踐開展不良的情況，應該對引導式名著閱讀進行有效分析，為教學開展提供有力支持。

【關鍵詞】初中語文教學;引導式;名著閱讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-140-03

【本文著錄格式】劉其振.試析初中語文教學如何開展引導式名著閱讀[J].課外語文，2021，20（24）：140-142.

引言

基于初中語文教學實際，引導式名著閱讀的開展對教學高效開展具有積極影響。結合初中語文教學的特點，落實引導式名著閱讀，不但能夠幫助學生很好地掌握閱讀技巧，同時也進一步拓展學生的知識范圍。因此，有效開展引導式名著閱讀，是初中語文教學的重要選擇，也是初中語文教學未來發展的重要方向?；谶@一特點，在初中語文教學中，應探討引導式名著閱讀的優勢和具體應用，為開展良好的教學提供有力支持。

一、初中語文教學開展引導式名著閱讀重要性

（一）拓展學生知識范圍

通過在初中語文教學中開展良好的引導式名著閱讀，能夠促使學生的知識范圍實現進一步拓展，并且夯實了學生的語文基礎知識?，F階段初中生的學習壓力越來越大，學生需要將大量的時間都投注到學習上，即便在課余時間，家長也會為學生安排各種各樣的課外興趣班，或者以補課的形式強化學生學科知識，學生了解外界的時間越來越少，閱讀課外書籍也成為奢侈。但是語文教師如果在課堂上引入名著，學生能夠從枯燥的學習中暫時跳脫出來，閱讀經典名著，學生能夠從名著中看到更為豐富多彩的世界，了解到自己日常生活中無法接觸的事情，從而學生不僅對語文學習產生了更大的期待，同時自身的知識范圍也得到了極大的拓展。

（二）培養學生文學素養

在初中語文教學中落實有效的引導式名著閱讀，能夠促使學生學習到更多的優秀文章，接觸到更多著名文學家的筆觸，在文字上和眾多名作家進行情感交流、靈魂互動。在不斷深入閱讀的過程中，學生對于其情感的表達方式、文章的敘述方式以及各種寫作小技巧，都能夠實現有效的學習、消化。長此以往，將所學習到的各種寫作技巧和表達方式運用到自己的作文寫作中，促使文章的色彩實現極大豐富。與此同時，在各種各樣的名著中，描寫了一個個豐富多彩的人物，學生在閱讀的過程中，也會深入到故事中，用自己的角度去解讀這個故事，看待每個人物，從而對不同的人物產生不同的情感。比如厭惡總是陷害人的壞人、喜歡品格高尚的好人等，學生在閱讀時也會對自己進行暗示，告訴自己不要學習那個人物的陰險狡詐，要學習那個人的勇敢堅毅，長此以往學生自身就會形成良好的人格品質。比如《假如給我三天光明》中海倫即便身有殘疾，也沒有放棄生活的希望，反而積極去參與各種慈善活動，將更多的精力放在幫助他人上。學生被海倫感動，從而積極學習她身上的優秀品質，對于其以后人生成長具有很大的幫助。

（三）鍛煉學生思維能力

教師以往開展閱讀教學都是從教材出發的，閱讀變成一項強制性的活動，那么閱讀課就失去了其原本的意義，對學生來說反而成為繁重的學習任務。但是教師通過開展良好的引導式名著閱讀，閱讀成為一項趣味性活動，能夠幫助學生從繁重的學業中暫時地跳脫出來，促使學生產生極大的參與欲望。在此基礎之上，學生會將更大的精力投入到名著閱讀當中，進而對語文學習產生更大的積極性。教師引導學生閱讀一些比較深刻，或者邏輯性比較強的名著，對于學生來說是鍛煉思維能力的重要手段。例如，教師在引導學生閱讀《三國演義》時，該名著以三國之間的斗爭為核心，詳細描述了其在政治和軍事上的斗爭。尤其是文中的諸葛亮是一位具有大智慧的人，學生通過深入分析文中描寫的斗爭和計謀，能夠促使其思維能力和邏輯能力實現極大的提升。

二、初中語文教學開展引導式名著閱讀策略

（一）加強對名著閱讀的重視

加強對引導式名著閱讀的重視，可以從三個角度出發：教師、學生和家長。首先，教師作為初中語文課堂的主要引導者，自身應該加強對引導式名著閱讀的重視，明確其良好開展對于學生所具有的重要性，從而推動引導式名著閱讀能夠充分發揮其所具有的價值。教師對于引導式名著閱讀的態度，一定程度上決定了學生和家長的態度。因此，教師無論選擇名著，還是完善教學方式，都要投入更大的精力，促使學生體會到參與引導式名著閱讀的樂趣，從而產生更大的學習積極性。而為了促使教師能夠提起對引導式名著閱讀的重視，學校可以經常性組織相應的教學技能競賽，其中一項就是引導式名著閱讀教學技能，讓教師通過創新優化教學手段，有效提升語文教學質量。在競賽中，會有表現很突出的教師，這也給其他教師教學提供了很大的靈感，將突出的部分借鑒到自己的教學課件當中，促使引導式名著閱讀得以良好進行。

其次，很多家長對于引導式名著閱讀的了解比較少，沒有將語文教學和名著閱讀進行有效的聯系，將更多的注意力放到提升學生成績上，從而忽視了名著對于學生當下學習和未來發展所具有的影響。教師要讓家長明確，提升學生語文成績、夯實語文基礎，僅靠知識教學是遠遠不夠的，并且很多深入的內容仍需要學生主動去涉及。學生通過積極參與引導式名著閱讀，閱讀技巧和寫作能力會得到極大的提升，但是這是一個積累的過程，短時間內的閱讀是看不到明顯的效果的，需要日復一日地堅持，閱讀效果才能切實地體現在成績上。但是很多家長的功利心比較強，在一定時間內沒有看到效果，就會認為引導式名著閱讀是沒有意義的，并且告訴學生在閱讀的時間里去完成其他的學習任務，這對于學生提升自己是很大的阻礙。由此，教師應該肩負起這個責任，將引導式名著閱讀詳細地介紹給家長，獲得家長的支持，并且鼓勵家長在課余時間為學生尋找一些適合學生的名著，讓學生進行良好的閱讀，進而教學得以高效開展。最后，學生需要對名著具有一個明確的認識，這樣對于確保其閱讀的正確性具有很重要的作用。因此，教師要將名著的劃分和定義詳細地介紹給學生，讓學生了解文學史的發展歷程，從而為之后名著閱讀奠定良好的基礎。

（二）依據文學體裁開展閱讀

在開展語文閱讀教學時，教師要從不同的名著體裁出發，根據其不同的特征落實相匹配的教學方式，促使引導式名著閱讀的有效性得以保證。教師需要明確這個問題，不同文學體裁下如果使用一樣的教學方式，那么所呈現出來的閱讀質量會有很大的差異，進而學生所能實現的學習效果也難以得到切實的保障。因此教師需要明確名著作品間的區別，以及不同閱讀方法間的差異。

1.小說體裁

小說類的名著作品主要內容是具體的故事情節，教師選擇小說類名著開展引導式名著閱讀，其目的主要是讓學生能夠快速且精準地抓住文章的中心內容，并且有效學習描寫技巧。因此，教師在開展小說類的引導式名著閱讀時，就可以針對以上兩個目的開展相應的教學活動，幫助學生明確名著閱讀的重點所在，在此基礎之上，引導學生有目的開展學習活動，在文中找到自己想要探究的內容。例如，在開展《駱駝祥子》教學時，教師需要讓學生抓住該著作的中心內容：人力車夫在那個軍閥混戰的時代背景下，需要承受的悲慘人生。并且圍繞這個中心故事，老舍是如何描寫的，都使用了哪些敘述技巧，進而促使學生能夠對文章的脈絡具有一個清晰的掌握，從而實現有效的學習。

2.散文體裁

名著中所包含的散文作品，其表現形式多為小品文，偏向抒情。但是教師需要注意的問題是，在開展散文類引導式名著閱讀時，不應該過于集中在抒情小品的類別。首先，教師需要對散文類文章的概念、特點和表現形式進行一個詳細的介紹，讓學生在充分了解的基礎之上，再進行相應的學習。這樣學生在學習的過程中，不會和其他文體產生混淆。閱讀散文類名著的重點就在于清晰把握文章的脈絡，從而沿著脈絡針對文章進行有效的學習。

3.詩歌體裁

在引導式名著閱讀中，教師開展詩歌閱讀教學時，最為重要的就是讓學生對于詩歌的寫作規律和呈現方式進行清晰的了解，從而對于一些經典的詩歌要進行背誦理解。詩歌和其他文體在呈現方式上具有很大的差異，因此教師首先需要讓學生了解詩歌所具有的獨特之處，格律、對仗等需要遵循哪些規則，并且認識詩歌背后的社會背景以及詩人的成長經歷，從而實現對詩歌更為深入的學習，有利于記憶。例如，教師在開展《己亥雜詩》教學時，可以為學生進行簡單的介紹，其為七絕組詩，作者為龔自珍，該詩的創作背景為龔自珍辭官回鄉，南北往返時根據游歷所作。這首詩所處時代背景為鴉片戰爭前夕，龔自珍已經看到清朝堪危，主張內革，但奈何人微言輕，難以作為，充分表達了作者的愛國情懷。由此，教師推動學生針對詩歌內容和創作背景實現良好的學習，教材收錄了第五部分，教師要確保學生實現記憶并理解。

（三）引導學生開展課外閱讀

培養學生閱讀能力是一個漫長且復雜的過程，需要教師開展良好的閱讀教學活動，更需要學生積極閱讀不斷充實自己。提升閱讀能力是無法一蹴而就的，需要在科學的閱讀方式基礎之上，進行不間斷的閱讀，積累更多的文學名著閱讀經驗才能實現。因此，教師要有意識地培養學生形成良好的閱讀習慣，加強學生對閱讀技巧的掌握，讓其日常生活中也被名著充實。當學生將閱讀任務變成日?；蛘吲d趣，這對于學生提升自己來說具有很大的幫助。經常性的、有效的閱讀能夠促使學生的理解能力和思維邏輯能力得到有效的提升，在學習其他語文內容時也能較于旁人體現出更大的優勢。而現實情況下，語文教材上雖然收錄的都是精華內容，但是十分有限，教師也無法調動出更多的時間放在課外閱讀指導上，這就需要學生付出更多的課余時間，堅持不懈地進行課外名著閱讀。為了促使學生閱讀的名著都是適合其所處階段的，教師可以為學生列出一個閱讀書單，讓學生進行閱讀。教師可以讓學生將課外書籍帶到教室來，教師在班級設置一個圖書角，讓學生將已經閱讀完的書放在圖書角，其他學生可以去閱讀，同樣地自己也可以去閱讀其他學生提供的書籍，進而實現資源的最大化利用。教師也可以根據不同的文學體裁，讓學生選擇自己最喜歡的一類體裁，這些學生組成一個興趣組，小組成員之間分享自己閱讀的書籍，并進行良好的探討，從而有效提升課外閱讀的效率。

（四）有效組織各項閱讀活動

為了進一步增強學生對于名著閱讀的興趣，教師將名著閱讀從課堂上解放出來，組織豐富多彩的閱讀活動，讓學生感受到其所具有的趣味性，進而產生更大的動力去進行自主閱讀，實現引導式名著閱讀的高效開展。教師組織多樣的閱讀活動主要是為了提升學生對于名著閱讀的興趣，以及驗證學生的閱讀效果。因此，對于在閱讀活動中體現良好閱讀效果的學生，教師要給予其相應的表揚和獎勵，促使其對自己產生更大的學習信心，以更為熱情的態度投入到接下來的語文學習當中。例如，教師開展《生于憂患，死于安樂》教學，孟子深刻闡述了“興亡”和“憂患安樂”之間的關系，文章有效運用了排比和對仗寫作手法，極大地增強了文章的氣勢。完成教學之后，教師可以讓學生以詩歌朗誦的方式呈現文章，對于情感豐富、斷句正確的朗誦，教師要表揚學生，促使學生對于文章的情感內涵具有更為深刻的體會。再例如，教師完成《孔乙己》教學之后，讓學生在課下時間進行更為深刻、廣泛的閱讀，并且查詢文章相關資料，充實這部分知識。教師組織一個名著演繹活動，讓學生以這篇文章為核心，對文章進行相應的創作和調整，以短劇的形式呈現出來。教師要求學生不得改動文章的核心含義，短劇的還原程度要在原文的80%以上，并且要能夠充分體現出作者想要表達的深刻內涵。由此，學生為了交出讓教師滿意的答卷，會積極查詢相關資料并創作劇本。這個過程也是學生閱讀學習的重要階段，能夠促使學生實現對作者情感和文章內涵更為深刻的體會，從而得到良好的閱讀效果。

三、結語

通過對初中語文教學的了解，在教學過程中，開展引導式名著閱讀，對提升語文教學效果具有重要意義。結合當前初中語文教學實際，在教學過程中，引導式名著閱讀方式的應用，對培養學生文學素質具有直接影響。因此，應立足于初中語文教學實際，深入分析引導式名著閱讀開展情況，有效開展引導式名著閱讀，為教學活動奠定良好基礎，滿足多元化教學的要求，進而充分提升學生的名著閱讀水平。

參考文獻

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作者簡介：劉其振，1966年生，山東廣饒人，大專，中教一級，研究方向為初中語文教學。