如何提高小學語文習作教學的有效性

【摘要】在小學語文習作教學改革過程中，科學的習作指導能提高教學有效性，有助于對學生的習作能力實施針對性的訓練。本文對提高小學語文習作教學有效性的措施進行了分析，提出了合理化的教學改革建議，旨在能為小學語文習作教學提供有價值的參考，促進習作教學改革實現深化發展的目標。

【關鍵詞】小學語文;習作教學;有效性

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-128-03

【本文著錄格式】周鋒.如何提高小學語文習作教學的有效性[J].課外語文，2021，20（24）：128-130.

在新課程改革背景下，習作教學作為能對學生習作能力實施針對性訓練的教學組織活動，受到高度重視，如何激發學生的習作興趣，促進習作教學改革優化發展，成為新時期教育教學過程中語文教師重點關注的問題。因此新時期在教學改革實踐中，小學語文教師要注意有意識地針對習作教學進行分析，明確新課程標準對習作教學的要求和定位，制定合理化的習作教學改革方案，有意識地對小學生的習作能力加以培養，從而循序漸進地提高習作教學效果，使學生的綜合素質得到良好的培養。

一、小學語文習作教學重要性

習作教學是小學語文教育教學體系中較為重要的組成部分，新課程標準貫徹落實的背景下，要求教師培養學生的習作能力，對學生實施有效的教育引導和訓練，能對學生的語言表達能力和文字組織能力進行培養，也能優化學生的思維創造能力培養效果，使學生能使用文字語言更好地表達自己的思想和看法，為學生參與社會交際奠定基礎。同時，習作教學是提高學生創造力的重要模塊，教師在習作教學訓練中有意識地激發學生的想象和聯想，能調動學生參與課程學習的熱情，也能對教學組織效果進行系統的優化，從而提高學生的語文綜合素質，為學生人文素養的提升和創作能力、創新能力的培養奠定堅實的基礎。鑒于此，在全面促進小學語文習作教學改革的過程中，要注意積極探索提高習作教學有效性的措施，為學生參與習作訓練做出積極的引導，從而逐步對教學組織效果進行全面系統的優化。

二、小學語文習作教學存在的問題

對小學語文習作教學的組織實施情況進行分析，能看出在習作教學中存在明顯的問題，會對教學效果的提升和教學活動的科學組織實施產生消極影響。細化分析當前小學語文習作教學的組織實施情況，發現習作教學中的問題主要包含以下幾個方面的內容：其一，教學目標不明確，無法發揮目標指引作用，導致習作教學存在盲目性問題;其二，教學內容較為單一，不注重聯系學生的生活實際對教學素材進行篩選，導致學生的習作較為空洞，缺乏習作思路和習作素材;其三，教學方法較為單一，趣味性不足，無法有效調動學生的主動學習意識，也會制約教學活動的合理化推進;其四，教學組織活動存在局限性，效果不理想，無法促進學生之間的合理化溝通和交流，學生面對習作訓練存在畏難心理;其五，教學評價不到位，教學反饋作用的發揮受到限制，造成學生難以對自身習作情況做出客觀準確的判斷，不利于教學改革活動優化發展，也會制約學生習作能力的有效培養。

三、提高小學語文習作教學有效性的措施

在對小學語文習作教學進行改革的過程中，教師采取有效的教學方法，對學生實施針對性的指導和訓練，能提高學生對語文習作知識的應用能力，從而提高學生的習作綜合效果。下面就對提高小學語文習作教學的有效措施進行細化的分析：

（一）明確教學目標，優化課堂引導

明確的教學目標能為教學活動的組織實施提供有效的指導，因此在教學改革實踐中，教師應該對教學目標進行明確，對課堂教學指導活動進行系統的優化，從而提高教學有效性，在正確教學目標的指引下促進學生對習作課程知識進行系統的探究，確保小學生的綜合習作訓練能力得到針對性的培養。

如在《奇妙的想象》習作教學指導中，教師結合新課程標準對習作教學提出的新要求，在教學組織環節就要對教學目標進行設計和規劃，從而提高教學有效性。在實際開展教學活動的過程中，結合《奇妙的想象》的主題思想，可以將教學目標定位于激發學生自由想象能力，對學生的創新思維進行訓練，有意識地挖掘學生的想象潛能，對學生說寫結合的能力加以培養，使學生能掌握想象作文的基本方法，能明確地寫出起因、經過和結果。在此教學目標的指引下，小學語文教師在對習作教學進行設計的過程中，就可以創設能激發學生想象興趣、挖掘學生想象潛能的平臺，從而指引學生對課程知識進行系統的探究，切實對教學效果進行系統的優化。如此就能讓學生在自由想象中找到習作的關鍵點，從而提高學生參與習作學習的綜合效果，確保學生在習作環節能獲得良好的學習體驗。

（二）篩選教學內容，豐富教學素材

對教學內容的精心篩選能為習作教學活動的組織實施提供重要的輔助，因此教師在教學活動中，要按照習作教學的主題要求，對教學內容進行精心的篩選，并豐富習作教學素材，從而使學生在習作訓練中能真正做到言之有物，可以有效地完成習作任務，保障學生的習作能力得到合理化的培養。在具體教學組織活動中，小學語文教師可以結合習作的主題篩選教學內容，為學生提供豐富的習作素材，從而指引學生有效參與到習作訓練中，培養習作能力。

例如在《我的植物朋友》習作教學指導環節，教師在篩選教學內容的過程中，按照《我的植物朋友》習作訓練的主題思想，就可以篩選與學生生活息息相關的素材，為課堂教學活動的開展提供有益的補充。在教學實踐中，教師選取本地區、本季節特色的植物素材開展教學活動，如向學生展示美麗的桃花、香氣撲鼻的丁香花、絢麗多姿的櫻花等，也可以選取學生感興趣的楊樹、柳樹、郁金香等作為教學素材，讓學生觀察植物的特點，然后回憶自己生活中的這些植物，討論自己對這些植物的認識和了解情況。以此為基礎，教師采用簡單科普的方法，對這些植物進行介紹，使學生能在學習中形成對植物生長特點、生長習性的全新認識，也能更好地認識植物與人們生活之間的關系。在學生對課程知識形成系統認識后，教師引導學生將《我的植物朋友》作為主題思想進行習作創作，如：“同學們，羅丹曾經說過世界上并不缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛。在我們的生活中其實有很多美麗的植物、美麗的景色，那么你能選取你最感興趣的一種植物，以朋友的身份將它介紹給大家嗎？”在教師的引導下，學生能產生強烈的創作熱情，并且在豐富教學素材的支持下，學生的習作內容也會更加豐富，還能更好地表達自己的情感，有助于切實提高教學活動的整體水平。

（三）創新教學方法，激發學生興趣

教學方法的創新能引領教學活動的組織實施，因此在對教學活動進行全面改革的過程中，教師為了提高習作訓練效果，還要對教學方法進行調整和優化，通過新教學方法的應用激發小學生的習作訓練興趣，從而培養學生的習作探究能力，為小學生創作能力的培養和人文素質的增強奠定堅實的基礎。在具體對教學方法進行改進和創新的過程中，小學語文教師可以嘗試探索多媒體教學法、微課教學法、情境創設教學法等的綜合應用，營造和諧的教學氛圍，從而使小學生的習作能力得到合理化的訓練。

例如教師在組織學生對《我的奇思妙想》課程知識進行學習的過程中，就可以探索教學方法的創新，通過三維建模技術的應用，輔助學生對習作知識進行探索，從而提高學生的學習效果。在具體教學組織活動中，教師將我的奇思妙想作為主題思想引導學生展開想象和聯想，暢想未來世界的變化情況，并將其表述出來。在教學組織活動中，為了充分激發學生的興趣，小學語文教師可以采用視頻情境導入的方法，為學生展示《阿凡達》中的一個片段，然后讓學生結合充滿想象力的科幻電影，表達自己的看法。在此基礎上，教師采用三維建模技術的應用，讓學生自由地想象，并在虛擬空間中結合先進的技術對學生的想象進行模擬，將學生的想象在虛擬空間還原，使學生能對自己的想象造物形成更加直觀、明確的認識。如一個學生提出在未來我們將會生產出可以隨著自己想法變換不同樣式的智能化衣服，并且衣服不用清洗就能自動保持清潔。教師在虛擬平臺上對此進行簡單的還原，能為學生想象力的激發提供重要的輔助。在全面調動學生的學習興趣后，小學語文教師引導學生結合自己的想象完成語文習作，將自己的想法、情感等融入到習作中，表達自己對未來世界變化的憧憬。如此就能通過教學方法的創新激發學生的創作興趣，也能更好地調動學生參與課程學習的積極性，從而優化習作教學效果，對學生的綜合素質加以培養。

（四）優化課堂組織，營造和諧氛圍

合理化的課堂組織能營造積極健康的教學氛圍，也能充分調動學生對課程學習的積極性，使學生在參與習作知識學習的過程中獲得良好的學習體驗和學習感悟。因此在教學組織活動中，教師要按照新時期教學改革的具體要求，對課堂組織活動進行優化創新，在和諧化教學組織中營造輕松自由的教學氛圍，從而促進學生對課程知識進行系統的探索，切實提高教學活動的綜合效果。

例如教師將《那一刻，我長大了》作為主題思想開展習作教學訓練的過程中，就可以通過課堂組織的優化對學生做出積極的引導。在教學過程中，教師可以組織開展小組討論教學活動，在教學指導環節，小學語文教師讓每個小組的學生圍坐成一個圓圈，然后面對面討論自己對長大的理解，說一說為什么認為自己長大了，自己認為長大了會有怎樣的變化。在良好的小組團隊訓練中，學生相互討論和交流自己的看法。有的學生說：“從媽媽第一次讓我自己去買東西那一刻起，我突然就覺得長大了，我應該自己做一些事情了！”也有的同學說：“有一次我看到一個小孩子要摔倒，我迅速地跑過去將他扶了起來，我的媽媽和小朋友的媽媽一起夸我長大了，我突然覺得原來長大就是能夠幫助別人了。”按照教師引導，學生在和諧的氛圍中討論交流，分享自己關于長大的看法和情感等，能對長大形成更加全面系統的理解。以此為基礎教師讓學生參與《那一刻，我長大了》的習作訓練，將自己的情感融入到習作中，能優化教學組織效果，學生的語文習作能力也能得到良好的培養。

（五）改進教學評價，落實反饋指導

教學評價是教學改革的重要環節，特別是在習作教學中，教學評價是關鍵性的組成部分，只有有效的教學評價才能讓學生更加準確地把握自身習作狀態，從而找到不斷對習作進行改進和創新的方向，有效提高學生的綜合學習效果。因此在教學改革過程中，小學語文教師要加強對改進教學評價的重視，有意識地落實反饋指導工作，促進教學效果的全面系統優化。

例如教師在組織學生結合《筆尖流出的故事》進行習作訓練的過程中，就要改進習作評價指導活動，重點開發小組評價反饋環節，讓學生閱讀其他小組成員的文章，并嘗試從故事情節的表述、故事情感的傳達、故事語言的使用、人物形象的塑造、細節的描寫等角度做出評價，指出其他小組成員在習作中存在的不足。在此基礎上，教師引導學生重新閱讀自己的作文，并結合自己閱讀他人的閱讀體驗以及他人的評價，嘗試對自己的作文進行改進和完善，豐富習作的主要內容，從而提高習作教學活動的質量，使小學生的習作能力得到針對性的訓練，提高習作教學活動的整體效果。如此就能發揮評價反饋指導的作用，促進學生反思自己的習作，在不斷地反思和優化中增強學生的習作能力，提高小學生作文質量，切實保障小學語文習作教學的整體效果。

綜上所述，在全面促進小學語文習作教學改革的過程中，教師結合時代背景和新課程標準的要求，構建全新的教學組織體系，對學生的習作能力進行培養，能逐步提高語文習作教學活動的整體效果，能對學生的語文學習能力實施針對性的訓練。因此在教學改革背景下，應該重點針對提高語文習作教學有效性的措施進行分析，促進教學改革的優化發展，為學生對語文習作知識的學習提供良好的支持。

參考文獻

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作者簡介：周鋒，1981年生，江蘇如皋人，本科，中小學高級教師，研究方向為小學語文習作教學。