五步式教學策略在語文課外閱讀教學中的應用

【摘要】閱讀教學地位舉足輕重，新課程改革越來越重視課內到課外的閱讀遷移。因此，教師如果想要獲得更為高效的閱讀教學，不僅要科學把握好課堂上的教學時間進行課內導讀，旁征博引，引導學生馳騁聯想，點燃學生渴望尋求知識的火花，還要多引導和鼓勵學生閱讀一系列課外書籍，加強課內課外閱讀的有機融合，逐步提升學生的整體閱讀水平。其中“五步式”閱讀教學法在課外閱讀中就有很好的教學效果。

【關鍵詞】五步式;教學策略;初中語文;課外閱讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-123-02

【本文著錄格式】顧利亞.五步式教學策略在語文課外閱讀教學中的應用[J].課外語文，2021，20（24）：123-124.

課外閱讀是初中語文教學中重要的教學板塊，新時代教學內容不斷更新，語文教學重點也逐漸向課外閱讀拓展延伸，因為課外閱讀不僅能夠豐富學生的認知，幫助學生提高文化素質，而且能夠促進學生的個性成長，提高其做人的品質。但縱觀現代學生閱讀情況不容樂觀，很多學生不能充分運用閱讀時間，閱讀的書籍也大多是武俠、奇幻、懸疑、恐怖等類的小說，這類書籍很多并不具有學習價值，有的只是用來消遣娛樂。為了解決目前初中學生課外閱讀存在的諸多問題，教師就應結合初中學習實際情況探究尋覓語文課外閱讀教學的實踐策略。

一、綜合興趣價值，推薦優秀書籍

當今玄幻修仙、穿越古裝等小說應接不暇，深受很多學生追捧。近年來網絡小說也層出不窮，并且網絡小說供應量非常大，使得學生經常泡在網上，選擇多種類型的小說閱讀。這些都影響到學生正常生活，甚至擾亂了課堂秩序，有的學生因此而荒廢學業。因此引導學生選擇健康合適的閱讀書籍，是廣大教育者的責任。老師要了解學生的興趣愛好，根據不同個性的同學推薦不同特點的書，可以在課上為學生推薦由經典名著改編的影視作品或者音樂，先從視覺上吸引學生，再通過觀看影視作品，豐富的畫面沖擊更容易激起學生對相關書籍產生興趣。例如學習《故宮博物院》，教師播放故宮博物院的紀錄片，引發學生興趣，這樣學生就會想閱讀有關這方面的書籍去了解更多的內容。老師也可以在班級設置圖書角，師生分享自己收藏的優秀書籍，定期為同學推薦一定量的課外優秀讀物。

二、制定切實計劃，引導自主閱讀

初中語文教師應意識到初中生的價值觀、人生觀、世界觀還未形成，獨立意識并不成熟，因此初中生在閱讀課外讀物時應有針對性，教師應制定合理的教學計劃，幫助學生提升語文素養。初中語文教師可以在上課之前組織學生進行閱讀分享，每節課前安排幾名學生講述自己最近閱讀的書籍，分享在書中讀到的有趣事情或者收獲的實用知識，既鍛煉了學生演講表達能力，又豐富學生知識量，激發學生閱讀更多書籍的興趣。課后教師在學生有一定閱讀積累之后，整理出較優秀的文章，提高學生閱讀鑒賞能力，課余時間開展讀書活動，引導學生記錄好詞好句，積累有用素材，培養初中生自主閱讀習慣。教師應通過了解初中生閱讀習慣，課前指導學生閱讀文章，讓學生對文章有淺顯了解，掌握文章主題，了解寫作背景、作者經歷等基礎內容。學生在課上學到閱讀方法，進而教師引導學生課后時間閱讀作者的其他文章，分析作者常用哪些寫作手法，下次課上分享收集的資料。學生在這一過程中不僅培養了獨立思考閱讀能力，還豐富了學生的寫作手法，教師還可以對學生總結分享的內容進行評價，鼓勵學生自主閱讀，為學生未來的學習做好鋪墊。

三、延伸課堂內外，拓展閱讀資源

教師在課上講解一類題材的文章時，應為學生拓展這類題材其他的文章、資料，使學生更好更全面了解到這一領域的知識。或是為學生介紹有關書籍，提升興趣，學生就可以豐富閱讀，拓寬視野。比如學生在學習《變色龍》一課時，教師引導學生對這篇文章進行賞析，了解文章創作背景和文章作者契訶夫生平經歷及其他作品。《變色龍》發表時期是沙皇專制黑暗階段，文章描寫的人物也極具代表性，有見風使舵、諂媚奉承的官員，被壓榨得麻木了的市井小民等性格鮮明的角色。賞析完文章，教師再向學生介紹契訶夫其他優秀作品，比如《第六病室》，這篇小說轟動了俄國文學界，同樣是揭露了沙皇統治的殘暴冷酷，也描繪了受苦受難的底層人民水深火熱的艱苦生活。再比如，學習《范進中舉》一文，老師就要引導學生課外閱讀《儒林外史》中與范進有關的其他情節，或者與范進有著共同命運的下層知識分子，分析他們中舉前后的命運，讓學生理解封建科舉制度下的讀書人的悲劇;同時跟小說《孔乙己》比較閱讀，讓學生更加深刻地理解在封建社會里考取功名爬上去和沒有考取的人截然不同的命運，解釋了封建科舉的罪惡;結合李寶嘉的《官場現形記》比較閱讀，進一步體會小說的諷刺藝術。學生經過這樣的課程學習，不僅對閱讀的內容主題有了深刻的理解，同時對藝術的手法也有了更加清晰的認識，學習效果不言而喻。

四、分享互動交流，拓寬學生思維

教師在課外閱讀教學時指導學生閱讀文章后進行分享交流活動。教師可以在每周的課上找出一節課，作為學生交流閱讀經驗方法的學習時間，學生在交流過程中采納同學和教師的建議，這種方式會較教師單方面輸出的教學效果更加有效，培養學生從多角度看事物，拓展學生視野。或者教師可以提出有思考性、話題性和趣味性的相關文章內容的問題。比如在教學分享《最后一課》時，教師可以提出，文章的主人公是韓麥爾還是小弗郎士，小弗郎士是個怎樣的學生，他的心理活動有著怎樣的變化，他的變化表現了怎樣的主題內涵。教師再根據學生討論的結果進行點評，對好的發言稱贊表揚，對不好的發言委婉提出意見，使學生學會獨立思考事物的能力，拓展學生的思維，提高學習語文能力水平。

五、引導閱讀反思，豐富閱讀體驗

閱讀反思對提升學生的閱讀能力至關重要，所以在學生參與課外閱讀中，應當及時進行反思，通過學生反思閱讀，體會閱讀過程中體現的情感價值和相關的好詞好句，通過反思積累豐富自身的閱讀基礎。并且老師也應邀請學生分享閱讀反思后的心得體會，并把其中感興趣的部分分享給同學，這樣便可給學生創造一個良好的閱讀環境，通過老師推薦和學生分享來一步步地引導學生激起閱讀的興趣。也可讓學生將摘抄的好詞好句以及心得體會記錄在一個專門的本子上，通過不斷地反思鍛煉學生的思維能力。閱讀重在閱讀中的理解和體會，因為語文教育的目的就是提升學生的理解能力和創造能力，通過老師在課堂上開展對自己相關閱讀的理解，分享自己的心得體會，同時其他同學也可以在別人的發言中受到不同角度體會的啟發。在同學們參與閱讀交流中，讓學生從書本中走出來，從閱讀中體會人物的性格情感。通過研讀人物的經歷學習其中良好的意志品質，在書中個性獨特的人物都能體現出不同的價值觀，學生能夠在閱讀中找到自己的道德觀、價值觀。例如，《竹影》一文，作者描寫父親形象手法細膩，表現出父親的樸實、愛子心切、沉默無言的飽滿形象，學生閱讀文章時感受到父愛如山的深厚情感。教師還應該引導學生從優秀的書籍中提取養分，否則不假思考地閱讀知識難以真正地將閱讀中營養吸收成自己的知識。

總之，初中語文教師可以根據學生日常閱讀習慣，結合初中生實際喜好，來為其推薦適合他們的優秀閱讀書籍，傳授學生深度閱讀方法。課外閱讀方法多種多樣，但其核心在于學生興趣，學生對課外閱讀的興趣高了，所有的問題就迎刃而解了。同時，教師還要不斷更新課外閱讀教學方法和內容，使學生更好地體驗課外閱讀的樂趣和價值。

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作者簡介：顧利亞，女，1977年生，江蘇蘇州人，本科，中小學一級，研究方向為初中語文教育。