小學語文閱讀與寫作方法探討

【摘要】對于小學語文學科而言，閱讀和寫作占據著極其重要的地位，拿下閱讀與寫作就相當于拿下了語文成績的半壁江山，如何有效激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀和寫作能力，是我們每位語文教師刻不容緩的重要任務。閱讀教學的任務就是讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，能夠閱讀程度適合的文章和養成良好的閱讀習慣，學生只有通過廣泛閱讀大量書籍，進而才能積累較多的寫作素材，做到心中有素材、口中有話講，再加上教師指導的寫作方法進而提高寫作水平。因此，筆者認為需要潛心設計教學內容，創設豐富教學情境，激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習熱情。現就針對如何提高小學語文閱讀、寫作方面進行探討，發表一下個人的看法。

【關鍵詞】學習熱情;積累素材;教學情境;閱讀寫作;提高成績

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-137-03

【本文著錄格式】韋素萍.小學語文閱讀與寫作方法探討[J].課外語文，2021，20（24）：137-139.

一、精心設計教學情境，提高學生閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，是學生學習的強大動力。蘇聯著名教育家贊可夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”在閱讀教學中，小學生對閱讀內容是否感興趣，直接影響到他的閱讀動機，從而關系到教師閱讀教學的成敗。因此，在進行閱讀教學中就要求教師要以興趣為引導，有目的、有計劃地創設教學情境，奔著讓學生學得輕松、學得愉快的目的，并同小學生的社會環境與生活經驗等等多方面相結合，綜合考慮，因材施教，注重多樣性的教學方法，才能讓學生不費“吹灰之力”愛上閱讀。鑒于學生年幼、注意力不集中的特點，在閱讀教學中教師需要通過各種各樣能夠引起小學生興趣的方法來引導他們愛上閱讀。如：猜謎語、字謎、講笑話、故事、做游戲，和學生交談他們感興趣的話題，運用多媒體等。如在學習《荷葉圓圓》這篇課文時，在預備鈴打響過后，我頭戴一片大大的荷葉走進教室，然后向同學們打招呼：“看老師今天有什么不同嗎？”“老師今天頭上戴了一片荷葉。”“哦，是的，那你們再看看荷葉是什么形狀的？”“圓圓的。”“你們說得真好！”“那你們喜歡荷葉嗎？”同學們異口同聲地說：“喜歡。”“不光你們喜歡，還有很多小動物也喜歡呢！想不想和他們打聲招呼呀？”“好，看到孩子們渴望的眼神，讓我們打開課本一起看看吧！”這樣一交流就充分調動了學生探求新知的強烈欲望。待學生初步讀完課文后，運用設計好的教學課件向學生直觀展示小魚兒、小蜻蜓等在荷葉旁玩耍的圖片，并配以文字讓學生邊看邊讀，同時加上身體動作。進而讓學生如同身臨其境，置身其中，感受著小動物們在荷葉旁玩耍的快樂心情。這要比老師“填鴨式”的“我講你聽”更能吸引小學生的注意力，更能引起小學生的關注，致使學生迫不及待地想進入文本一探究竟，從而在好奇心和求知欲的強烈驅動下主動地、積極地進行閱讀學習。學生有了閱讀的興趣與欲望，想法立馬就會活躍起來，更能融入自己的思維和看法，產生更多的他們自己的理解，為個性化閱讀教學的實施，進一步打下牢固的“根基”。

二、運用有趣教學導語，提高學生閱讀欲望

一段符合小學生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。如在教學《中彩那天》這篇課文時，我是這樣導入的：“同學們，平時你的爸爸喜歡買彩票嗎？”有的同學肯定說：“喜歡，我的爸爸就經常買彩票。”那我就會緊接著問：“那有沒有中過獎呀？”“中過。”學生接著說。“哦，那中獎之后你和爸爸的心情怎樣啊？”“那還用說，高興啊。”“是啊，中獎了我們肯定會很高興，但是今天我們要學的這篇課文中的爸爸也中獎了，而且是一份大獎，但他卻高興不起來，這是怎么一回事呢？讓我們一起走進課文一探究竟吧！”通過這種方式導入深深抓住學生的探求心理，引導他們帶著問題進入課文閱讀，會比直接讓他們閱讀起到事半功倍的作用。而對于學生的閱讀訓練教學，作為教師，我認為首要任務是應該傳授他們閱讀的方法。面對不同內容不同形式的文章，他們可以采用“兵來將擋、水來土掩”的辦法針對性地解決。比如，抒情散文類的或欣賞記憶為目的課文我們以朗讀為主，以敘事為主的或要了解課文寫了什么的，我們就要用心讀，邊讀邊思考，并拿筆在書上勾勾畫畫、寫下批注和讀書感受等;與此同時，在培養學生閱讀教學中，還要讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，讓他們在讀的同時寫下自己的感受，或者課下摘抄文中的優美語句，為以后寫好作文多積累一些素材，做到閱讀與寫作密切結合，相輔相成，從閱讀中積累素材從而提高寫作水平，達到閱讀與寫作的融會貫通，真正從閱讀中受益終身。

說到這，我想起了曾經帶過的一位學生，那還是在鄉村教書的時候，這個孩子家里很窮，父母離異，媽媽跑了，爸爸外出打工，只有年邁的爺爺奶奶和她相依為命，當時她上三年級。三年級是小學階段的關鍵期，因為從現在起學生們要寫作文了，如果作文打不好基礎，則會直接降低他們的語文成績和學習語文的興趣。其他孩子家里面都買了作文書、優美語句之類的，而她呢，什么也沒有。可我卻在一次一次的單元測試中發現她的習作水平非常不錯，在班級中可以說是遙遙領先。我很納悶，想不出個所以然來。于是一天放學后我叫住了她，我們師生進行了一次談話，她告訴我她之所以在寫作時能有話可寫，并且能寫好，也是她背誦積累的成果，只不過這個不是從作文書、資料書上背誦的，而是一張張試卷上面的閱讀理解中。她告訴我因為家里窮，買不起書，所以她就把每次考試卷子中的閱讀部分用剪刀剪下來貼到她床鋪的墻上背下來的。我聽了，感觸萬分，這是一個多么愛學習的孩子呀！是呀，只要你肯學，只要你愛學，辦法總比困難多。她也深深地給我上了一課，閱讀與寫作是遞進的，在閱讀中提高寫作，也是一種非常重要而且實用的好辦法。

三、積極調動生活閱歷，讓其感悟與眾不同

我們是通過語言文字來表達自己的思想和見解的，所以這也要求我們在理解語言文字時，既要理解語言所表達的具體內容，又要通過語言文字的表述和當時的寫作背景，體會作者當時寫作時的感情，尤其是作者沒有直接抒發的、較為含蓄的情感。因此，能夠感悟作者語言文字背后所隱藏的情感，對學生來說是比較困難的也是相當重要的。

如《白楊》一課教學中，教師在課前播放了一首閻維文的歌曲《小白楊》，并用多媒體配上一行行高大挺拔的白楊樹。創設情景，讓學生在優美的歌聲中和圖片的視覺沖擊下入情入境，從而激起學生學習課文的濃厚興趣。教師在引導學生細讀第12自然段時，抓住爸爸對兒子和小女兒說的話，從爸爸對白楊的介紹中，你可以聽出白楊有哪些特征呢？先讀出感受再讀出情感，從而體會作者袁鷹是如何通過白楊來表達自己守衛邊疆的決心的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。特別是文章的結尾——“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話所隱藏的含義。我通過多媒體朗讀、師讀生聽、生生互讀、自己讀等反復的閱讀中感悟并用筆寫一寫。這樣，教師通過引導學生感悟文章，加深了學生對文章的理解，從而達到提高學生的理解能力和閱讀水平。

四、激勵孩子質疑問難，為其成長添磚加瓦

創設輕松、和諧、愉快的課堂學習氛圍，對語文學科的教學十分必要，讓學生在這樣的環境中自由主動地學習書本知識與探究知識的奧秘。那這樣的教學環境怎樣才能形成呢？我認為首先教師一定要尊重學生，認真聽取學生的想法，讓學生成為學習的主人。教師在旁邊起輔助引導作用即可。有道是“學問學問，不懂就要問”。其次在平時課堂教學實踐中，要多注重向學生提問，把問題拋給學生，緊接著注重引導學生找出解決問題的方法，讓他們自行解決。然后引導學生如何質疑問難，如何發現問題、提出問題，并提高他們解決問題的能力。

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，他們掌握了方法，就充滿了信心，便敢于質疑、勇于提問，他們的思維也會慢慢提高，看待問題也有了深度。有時還敢對課文提出異議呢。你瞧！在學習《落花生》這篇課文時，有的學生就提出：“如今的社會競爭如此激烈，一個人如果不善于展示自己的才華去推銷自己，都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到。畢竟千里馬常有，而伯樂不常有，等別人發現、挖掘，不如自己抓住機會，奮力一決，才能在人群中大放光彩，不留遺憾。”是啊，學生的觀點也不無道理。這就是平時課堂教學中慢慢引導的結果，學生善于發現和提出問題并做出有創意的分析。這不就是我們教學的主要目的嗎？

五、同桌之間進行互評，分享各自寫作心得

正所謂“三人行必有我師焉”，“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”。經過一段時間的有效閱讀，我們來見證一下孩子們的成效如何。我的想法是通過這種方法來檢測一下自己的教學方法效果如何，一方面了解了解需要加強改進的地方及時采取有效合理的措施進行整頓，另一方面利用小學生愛受表揚、被人崇拜贊賞的心理，讓他們通過評比他人的作文，一來學習他人的寫作技巧，二來分享自己的寫作經驗，這樣既得到了可行的方法又進一步激勵了他們的閱讀興趣。他們深刻地明白到閱讀、寫作兩者之間息息相關、密不可分，沒有大量的閱讀絕對寫不出優秀的文章，學生更加意識到這一問題的重要性，對閱讀的興趣大大提高了，由原來的老師看著讓我學變成了主動積極的我要學。這一量變到質變的過程讓我看到了勝利的曙光，于是我趁熱打鐵把孩子們寫的優秀文章張貼在教室四周的墻壁上，讓班級的每一位學生都能看到，進行學習交流，共同提高成績！再把它們發給家長，讓學生不僅可以得到老師的表揚、同學的敬佩，還可以得到家長的獎勵，緊緊抓住小學生的心理從而為閱讀寫作打下堅不可摧的基礎。我清楚地記得有個學生剛轉入我班級時，每一次測試，基礎知識做得是相當“漂亮”，可謂從未失過分，可一到閱讀寫作那簡直可以用慘不忍睹來形容，幾乎是一片空白呀。我不止一次問他原因，你閱讀寫作不做，語文怎么能考好呢？可是他聳一聳肩，兩手一攤，用很無奈的語氣說道：“我也不想呀，可是一遇到這種題目，是它不認識我，我也不曉得它呀。”我一聽明白了其中的緣由，這個孩子是沒有掌握做這類題目的技巧，于是我慢慢引導他，告訴他方法，他按著我教導他的技巧去學習，現在閱讀寫作能力真是令人刮目相看，同學都對他豎起大拇指，投來羨慕的目光。他說：“我看著語文試卷上那鮮紅醒目的五六十分變成目前的九十多分，別提我有多興奮、多開心了。”這一轉變更加加大了他對閱讀的興趣，用他自己的話講：“愛上閱讀不僅僅提高了我的閱讀水平，與此同時我的寫作水平也隨之提高，我以前寫作時要么三兩句話，干巴巴地就完事，要么就是一堆廢話或流水賬;讀來令人枯燥又乏味，但如今我文思如泉涌、下筆如有神，不一會兒工夫一篇優美的文章便躍然紙上！”在他分享完自己的感悟之后，我緊接著再給學生們打氣，讓他們從身邊的人真切地看到平時的閱讀給他們所帶來的收獲。孩子們沸騰了，他們再一次深刻感受閱讀的作用，他們懂得了只要掌握了技巧與策略，再加上平時閱讀時積累的寫作素材，那什么問題也就迎刃而解了。

六、結語

小學語文的課程目標之一是在發展語言能力的同時，發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能。一切為培養學生濃厚的閱讀興趣，養成良好閱讀習慣而出發，傳授正確的閱讀方法，將閱讀與寫作與我們的生活緊密結合起來。我認為我們作為教師應該引導小學生有條件的情況下盡可能多地參與社會實踐，只有真正參與和社會“親密接觸”才能寫出有血有肉的文章，同時在做閱讀理解題目時才能真切感受到作者在寫文章時的真實心情。可以說閱讀寫作相輔相成，缺一不可。我采用多種方法讓他們分享經驗、積累素材，讓他們先模仿再創新，并在課內或課外的閱讀教學中反復訓練，對于提升小學生閱讀思維能力至關重要。這就要求我們教師要提高自身能力，多看看閱讀指導的有效方式和書籍，增強學生閱讀的趣味性、主動性和創造性，培養問題意識，全面提高學生的閱讀能力和寫作水平。只有這樣，才能使學生的閱讀能力不斷增強，寫作能力也隨之增強，達到閱讀、寫作雙贏的效果，最終使學生的語文成績不斷提高，進而提高教學質量。

參考文獻

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[5]李國棟.閱讀教學的理論困境[J].語文教學通訊，2007（5）.

作者簡介：韋素萍，女，1984年生，安徽臨泉人，二級教師，研究方向為小學語文教學及班級管理。