小學語文閱讀教學和寫作教學的有效結合

【摘要】語文教學中讀與寫是密不可分的，且存在相互促進的作用。將兩項教學內容進行結合，是促進發展學生語文綜合能力的有效措施。本文將通過引導學生多元化閱讀，積累寫作基礎;加強課文內容仿寫與續寫教學;培養學生良好的閱讀學習習慣三個探究方向對小學語文閱讀教學和寫作教學的有效結合方式進行分析。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;寫作教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-134-03

【本文著錄格式】楊更尕.小學語文閱讀教學和寫作教學的有效結合[J].課外語文，2021，20（24）：134-136.

閱讀是學生進行語文學習，積累語文知識的重要基礎，同時是促進發展學生語文綜合能力的有效措施。將閱讀教學與寫作教學相結合，是促進雙向教學效果，達到綜合教育目標的有效方式。

一、引導學生多元化閱讀，積累寫作基礎

語文寫作教學的基礎是積累，學生通過多元化閱讀內容積累更多的語文基礎知識，是促進學生將知識運用于寫作學習中的基礎環節，同時是培養學生語文閱讀理解能力，發展學生語文綜合水平的有效措施。閱讀學習要注重多元化的特點，將教材內容與課外閱讀相結合，多方面積累語文知識，豐富閱讀內容，從而達到較強的語文積累效果。小學生處于生長發育的黃金時期，這使得其對于新鮮事物有著極為豐富的想象力。而靈感來源于積累，只有足夠的積累才能對寫作素材信手拈來。因而，教師應當重視閱讀內容的趣味性與層次性，使學生能夠在多元化閱讀中不斷積累內容。而為更好地梳理學生思路，鍛煉寫作方法，并能夠在寫作中熟練應用，教師應當選擇適合學生閱讀積累的方式。首先，在教材內容閱讀過程中，教師要注重引導學生深度理解和掌握，使學生對教材內容中的課文進行閱讀學習，從而深度掌握其中的內容和詞匯。例如：在小學語文《蜜蜂》的課文閱讀教學中，教師可以引導學生通過課文閱讀學習掌握其中的重點詞匯與生字，將其進行積累，并學會將其運用至語文寫作學習中。另外，語文閱讀學習與積累可以通過課外閱讀資料進行拓展。為了提升課外閱讀效果，針對不同階段學生，教師可以運用不同的課外閱讀內容引導學生積累語文知識。對于低齡階段學生的語文課外閱讀工作，可以以繪本形式為主，其中內容比較簡單，同時蘊含很多語文知識和教育元素，是小學低年級教學中十分有效的閱讀內容。對于中年級學生課外閱讀，可以適當融入寓言故事等形式，內容十分豐富，且包含很多成語知識，是幫助學生積累語文知識的有效途徑。對于高年級學生的課外閱讀內容，可以依據教材內容進行拓展，搜集與教材內容中心思想相關的閱讀文本，使學生在拓展閱讀的同時，進一步掌握語文基礎知識。

二、加強課文內容仿寫與續寫教學

讀寫結合教學模式的開展和運用在當前語文教學工作中并不少見，將課文閱讀內容與寫作教學相結合，可以通過對課文的仿寫和續寫方式進行培養。首先，仿寫是依據原文內容模仿其寫作手法和寫作方式進行寫作練習。這種方式是幫助學生理解閱讀內容，掌握課文寫作手法并準確運用的有效途徑。例如：在小學語文《肥皂泡》的教學中，課文內容中“先用……放……接著加……然后用……蘸……吹……再……提……落……”的表達方式十分生動，其中用詞十分準確，教師可以引導學生根據此形式進行仿寫練習。學生可以利用連接詞和動詞將運動過程等進行描述。這種仿寫教學形式的運用不僅可以豐富學生的語文學習內容，提升學生語文學習效果，同時有效促進發展學生語文寫作水平。另外，續寫教學對于發展學生語文綜合能力同樣十分有效。將課文中結尾未完善部分進行寫作補充，不僅可以豐富學生想象力，同時在原文的基礎上進行續寫是發展學生邏輯思維能力的有效方式。因此，加強課文內容仿寫與續寫教學工作，是促進提升學生語文學習效果的有效方法。

三、培養學生良好的閱讀學習習慣

良好的閱讀習慣是強化學生語文綜合能力的基礎。閱讀學習需要學生在長期的堅持下進行，很多學生不具備堅持不懈的精神，缺乏良好的閱讀學習習慣，這是導致學生語文寫作能力無法提升的主要成因。對此，語文教師可以通過培養學生持之以恒與科學閱讀習慣為主要改善方式，使學生在不斷地堅持閱讀中掌握更多語文知識。例如：學生可以設計閱讀計劃，將自己要閱讀學習的內容進行合理規劃，將課內閱讀與課外閱讀相結合，科學合理規劃閱讀學習積累時間，結合有效的學習方法，從而達到較強的學習效果。因此，培養學生良好閱讀學習習慣是促進發展讀寫結合教學策略的有效措施。

四、結合課外閱讀提高寫作能力

小學語文教材中的內容雖然都是經過精挑細選而編輯的，其內容涵蓋了寫作名家的代表作，可以幫助小學生樹立正確三觀。但是，教材受篇幅限制，無法包羅萬象。因此，為確保能夠更加高效地激發學生的想象力、創新能力，拓展學生認知，豐富學生知識儲備，教師可以結合小學生認知特點，為學生推薦一些中、外兒童名著以供學生閱讀，讓學生體驗到不同的文章，感受不同的生活。這不僅可以讓學生學會從多元角度看待世界、認知問題，幫助學生構建完善的閱讀體系，拓展學生的閱讀空間，還可以讓學生模仿書籍中的好詞、好句，以此幫助學生提高寫作能力。同時，教師也可以結合語文教材內容，為學生進行閱讀推薦，可以推薦課文節選的全文內容讓學生閱讀，使學生能夠從整體層面理解文章的內涵，也可以將相同作者的不同文章推薦給學生，使學生能夠對這類文章有更加深層次的認知，也能對作者的寫作方式有一個更多的理解，這有助于構建寫作框架，提高文字運用能力。例如，在引導學生學習《貓》這一知識點的過程中，此篇課文是老舍的一篇文章，課文內容講述了貓的可愛、調皮、頑劣。為提高學生對這篇課文的認知，教師可以將老舍的其他文章介紹給學生閱讀，包括《母雞》《草原》《爬山虎的腳》等課文內容，也可以是短篇小說《趕集》、中篇小說《駱駝祥子》等，以此豐富學生的閱讀內容。也可以讓學生盡可能多地了解到作者的寫作手法，并可以從一篇文章的段落模仿入手，仿寫作者的文章，以此培養學生的讀寫合作學習意識。

五、強化以讀導寫、以寫促讀意識培養

以讀導寫指的是學生根據閱讀內容進行寫作，而以寫促讀是指學生在寫作過程中，會發現自身存在的不足，從而激發學生的閱讀求知欲，希望可以通過閱讀不斷豐富自身的知識內涵，以此確保能夠在寫作中更好地發揮。教師可以讓學生自主閱讀一篇課文，并以文字的形式總結課文的中心內涵，從而幫助學生梳理思路，為學生進行寫作做好鋪墊。同時，學生在根據課文內容進行仿寫的過程中，教師可以讓學生按照段落進行仿寫，這會簡化寫作難度，讓學生能夠循序漸進地進行寫作。在每個段落的寫作內容都完成后，教師可以讓學生按照一定的規律，將寫作內容進行融合，確保作文的完整性。同時，教師還應引導學生對整篇作文內容進行分析，找出其中不符合邏輯的內容，并讓學生重新閱讀課文，歸納、總結課文的層次，深入研究課文的核心主題，以及課文的寫作規律和邏輯性，并以此為依據，讓學生對自己的寫作內容進行再次梳理、改進，直到達到文從字順的寫作目的，以此實現以寫促讀的教學目的，也可以確保學生讀寫綜合能力的有效提升。例如，在學習《飛向藍天的恐龍》這篇課文的過程中，這是一篇科普散文，也是小學生較為感興趣的閱讀題材。因此，教師可以鼓勵學生進行自主閱讀，并利用網絡搜索此類文章內容，使學生能夠從多元角度了解課文內容。然后，教師可以鼓勵學生對課文內容進行仿寫;也可以寫一些包括海洋生物、萬物簡史等題材的內容，以此讓學生能夠通過閱讀激發寫作主題意識;也可以在寫作結束后，對自身的寫作內容進行檢查;也可以對學生進行分組，讓學生互相測評作文內容，并互相提出一些改進方式。教師也應結合學生的作文完成現狀，為學生提供一些相關科普書籍，如《海底兩萬里》《萬物運轉的秘密》等，讓學生通過閱讀學習，對自身的寫作內容進行梳理，提高學生閱讀、寫作綜合能力。

六、創設多元化語文實踐活動，豐富學生語文寫作基礎

在小學語文閱讀教學與寫作教學結合的教學模式開展過程中，多元化的語文實踐活動方式可以有效促進豐富學生的語文寫作基礎內容，提升學生語文綜合素養。在傳統的語文課程教學工作中，無論是教學內容或是教學方式均比較單一，導致學生缺乏語文閱讀學習興趣，無法對語文寫作中能力的提升起到一定的促進作用。多元化語文實踐活動的開展可以充分激發學生對語文閱讀學習興趣，同時以豐富且具有趣味性的閱讀內容和閱讀活動方式提升學生的語文綜合能力。例如：在《那一刻，我長大了》的語文寫作教學課程中，教師即可通過閱讀實踐活動的方式將學生的閱讀學習與寫作學習充分結合。比如，引導學生以此主題作為基礎與核心進行寫作練習。繼而由語文教師進行針對性的評價，幫助學生將其寫作內容進行完善。最后通過演講的活動方式進行展現。在此過程中，學生通過寫作、演講以及學習其他同學寫作內容并進行深度閱讀的過程中，可以充分激發學生對語文閱讀學習的興趣。同時在實踐活動的開展過程中，教師可以適當融入互動性及合作性元素，以多元化的活動方式促進提升學生的學習信心。因此，加強創設多元化的語文實踐活動，可以有效促進豐富學生的語文寫作基礎，并促進提升學生的語文學習效果。

七、加強閱讀及寫作技巧教學，提升學生語文綜合能力

語文閱讀與寫作教學相結合的教學模式運用中，除了激發學生基礎性學習興趣之外，語文教師要注重加強閱讀及寫作技巧的教學工作，使學生進一步掌握語文寫作技巧的運用方式，以此促進提升學生閱讀寫作學習效率。例如：在小學語文《把一個人特點寫具體》的寫作教學中，其中對于寫作內容和寫作方式的要求較高，學生要對寫作對象的特點進行充分細致的描述，以此促使讀者可以清晰直觀地了解作者所描繪的人物形象。同時，通過語文閱讀教學發展學生的寫作能力同樣比較科學有效。在本課的寫作教學中，教師可以將與人物特點描寫相關的內容作為基礎材料，引導學生進行閱讀學習，同時幫助學生在閱讀學習過程中全面掌握人物寫作方法。另外，為了突出學生的主體身份，教師可以在本課教學中，引導學生主動通過多途徑搜集與人物特點描寫相關的閱讀資料進行學習，以此增強學生自主學習積極性。

八、強調多元總結及評價方式，促進強化學生自我認知

在小學語文閱讀與寫作教學相結合的教學模式中，評價與總結環節對于學生而言至關重要。完善的評價方式可以有效增強學生的自我認知能力，使學生通過不同角度感受學習內容，提升學習效果。例如：在《把一個人特點寫具體》的寫作教學中，學生基于閱讀資料進行仿寫等方式進行寫作練習的過程中，教師可以適當運用多元化評價方式提升學生的自我認知能力，使學生清晰自己在寫作過程中的不足問題，依據教師的正確引導作用加以完善和改動。同時，評價與總結工作可以運用至學生進行語文閱讀的環節中，自主探究語文閱讀內容是教師經常運用的教學方式，但是很多學生不擅長主動發掘科學的閱讀內容，這便需要教師的總結和引導作用。作為語文教師，要將正確搜集語文閱讀資料的方法、途徑、內容等教與學生，充分體現學生主體身份的同時，促進發展學生的閱讀學習效果。因此，加強多元總結及評價方式的運用，是促進提升學生自我認知能力并促進完善語文教學效果的有效措施。

閱讀教學與寫作教學結合的教學形式可以體現在教學內容和教學方式兩個方面，使學生在學習中掌握閱讀積累方法與寫作方式，同時結合課文仿寫或續寫等多種形式，使學生充分體會閱讀學習與寫作學習之間的關聯，為發展學生語文綜合能力奠定較強的基礎。

參考文獻

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作者簡介：楊更尕，1962年生，甘肅迭部人，大專，一級教師，研究方向為小學語文教學。