小學高年級“作文仿寫訓練”中讀與寫辯證關系例談

【摘要】本文以《窮人》的教學為例，對小學高年級作文仿寫訓練中讀與寫的辯證關系進行了說明。得出讀是仿的基石，悟是仿的階梯，補白是仿的點綴三個重要觀點。同時通過對《窮人》教學的案例對小學高年級作文仿寫訓練提出了以下三個重要觀點。一是重視讀寫結合，充分挖掘教材文本的示范作用。二是重視習作素材的積累，在閱讀教學中滲透仿寫訓練。三是初步探索由讀到寫、由仿到寫的過程模式。

【關鍵詞】讀與寫;辯證關系;由讀到寫;由仿到寫

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）24-081-03

【本文著錄格式】賴婉茹.小學高年級“作文仿寫訓練”中讀與寫辯證關系例談——以《窮人》的教學為例[J].課外語文，2021，20（24）：81-83.

一、案例背景

葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成”，“學生讀得好，才能寫得好”，“閱讀得其法，寫作之能力亦即隨而增長”。讀是寫的基礎，如何在閱讀教學中夯實讀的質量，滲透寫的訓練，強化讀寫結合，巧妙達成從讀到寫的能力螺旋提升？本文以《窮人》的教學為例，談談自己的看法。

二、案例主題

《窮人》選自部編版語文教材六年級上冊第四單元的第2篇課文。本單元選編了3篇各具特色的中外小說：《橋》《窮人》和《在柏林》。這幾篇小說篇幅較短，但故事情節曲折生動，人物形象鮮明突出，反映社會主題宏大深刻，令人深思，叫人難忘。本單元選文不同于以往任何單元，是本套教材第一次以單元的方式引導學生學習小說。

《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫的一篇小說。故事的主要內容是在一個天氣惡劣的夜晚，桑娜和漁夫主動收養了鄰居西蒙的兩個孤兒。贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的高貴品質。他們在生存困境面前的一個善舉，一個信念，讓人動容，彰顯出人性之美。

本單元的習作要求是：“展開想象，根據提供的環境和人物創編生活故事。把故事情節寫完整，通過環境或心理描寫體現人物形象。”在寫作方法上也緊扣單元語文要素，培養學生把在課內閱讀中學到的閱讀方法、寫作方法遷移、仿照、運用到課外閱讀和寫作中。既加深學生對小說基本特點的理解，又發展學生的語言和思維。

因此，本文既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了落實本單元作文訓練的任務。

三、案例描述

（一）讀是仿的基石

片段一：品讀文段，通過環境描寫，感受桑娜起伏變化的內心

師：故事發生在俄國海邊的一戶普遍漁家小屋。那天晚上，同學們，來接著往下讀——

生齊讀：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

師：妻子桑娜在屋內的火爐旁補破帆，屋子外面是怎樣的呢？誰來讀一讀？

生：老師，我來，我來，屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷——

師：好的，非常好。屋內溫暖舒適，誰來讀讀描寫屋內環境的句子？

生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。

師：桑娜在補破帆，屋內溫暖而舒適，丈夫呢，出海打魚的丈夫又是怎樣的呢？

生：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。

師：同學們，發現了沒有，這是一段什么描寫？

生：環境描寫。

師：這個環境描寫，咱們一點都不陌生，從本單元的另外幾篇文章中，環境描寫是很突出的。從《橋》這一課中肆虐的洪水中，我們看到了一個大公無私、舍小家為大家的優秀黨支書。從《在柏林》那壓抑、重復的環境中，我們受到了心靈的震撼，戰爭帶來的是苦難，和平是多么的寶貴。那在這一課的環境描寫中，我們又能讀出怎么樣的人物形象呢？

師：讓我們再認真讀讀這段，從小屋里到大海上，再回到小屋。

全文有三處明顯的環境描寫，這些環境描寫不僅交代了故事發生的場景，也烘托出主人公勤勞、善良的品質。全文沒有一個“窮”字，但從對桑娜家和鄰居西蒙家的環境描寫中，讓人深刻感受到漁民生活的困苦。通過引導學生層層推進品析環境描寫，讓學生深刻感受到人物生活的困窘，理解他們在這樣困境中的言行與心理。通過這樣的品讀，培養學生語言的敏感性。通過這樣的品讀，淬煉學生思維的深刻性。通過這樣的品讀，豐盈學生語言的豐富性。讀，必須貫穿我們語文教學的始終。

（二）悟是仿的階梯

片段二：聚焦心理活動，品析人物形象與情感

PPT出示第9自然段。

師：這段話是桑娜的心理描寫，透過這些文字我們能讀出一個怎樣的桑娜？同學們，讓我們走進桑娜的內心，嘗試著去了解、探究，此時的桑娜都有哪些感受？請自由朗讀這段話。

師：此時桑娜的內心是怎樣的？

生：我感覺桑娜此時此刻內心應該是非常忐忑不安的。

師：好，忐忑不安，繼續，還有別的不同的感受嗎？

生：內心非常糾結，不知道怎么做才是對的。

生：此時的桑娜心里是非常矛盾的，既為漁夫擔憂，為將來的生活擔憂，又非常想幫助西蒙留下的兩個孩子。

生：桑娜此時應該是有點自責的，自己家的負擔已經很重了，五個孩子的生活已壓得夫婦倆喘不過氣了。

師：是呀，猶豫、忐忑、不安、擔心、自責，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學所說的，桑娜的內心是多么的矛盾呀！

師：同學們，此時的桑娜的內心只有矛盾嗎？大家再讀讀最后一句，注意它的標點符號。透過這個標點符號，你還能讀出什么？誰來說說。

生：堅定。

師：對呀，堅定，你是怎么感受到的？

生：我從“嗯”和感嘆號中讀出來的。

師：掌聲送給這位同學，了不起。你讀懂了桑娜的內心，讀出了桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

師：同學們，咱們再來認真地讀讀這兩個自然段，讀出標點符號背后隱含的無限深意。這里有六個問號，四個感嘆號，七個省略號，都是桑娜把西蒙家兩個孩子抱回自己家后內心的真實寫照。這里邊蘊含著桑娜多少的擔心、猶豫、自責、害怕、忐忑，最后桑娜依然義無反顧地堅定了自己的選擇。因為她覺得拯救那兩個孩子是一件義不容辭、責無旁貸的事，哪里可以看出來？

生：第8自段中的“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”。

師：對，這就是善良的桑娜。這就是桑娜善良的本性。

通過多種方式的讀，通過層層地剖析、感悟，讓學生理解到這些心理活動后面的豐富內涵。讀懂文本，更要讀懂文字背面的信息，這樣才能夠讓學生的思想變得更加深刻，神經變得更加敏捷，情感體驗變得更加豐富。

（三）補白是仿的點綴

片段三：巧妙補白，升華對人物形象的理解

師：文中內心糾結、矛盾的只有桑娜一人嗎？文中主要通過神態、動作、語言描寫來刻畫西蒙和漁夫的形象，你能透過文字讀懂他們的內心嗎？

PPT出示學習要求：

1.圈畫描寫西蒙和漁夫的句子，猜測文字背后人物的心理活動。

2.結合情境，對人物進行內心補白。（二選 一）

（1）作為兩個孩子的母親，西蒙在臨死前難道沒有想過把孩子托付給桑娜嗎？仿照課文中桑娜的內心獨白，描述西蒙臨死前可能的心理活動，寫一段內心獨白。

（2）漁夫聽桑娜說西蒙死了后“皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮”，此時，他在想什么呢？請聯系上下文猜一猜漁夫的心理活動。

3.學生交流。

借鑒仿照，讓寫作的基本功更加扎實。結合課文的內容，充分挖掘課文空白，引導學生大膽想象補白。第9自然段桑娜的內心獨白堪稱心理描寫的經典。讓學生借鑒人物心理描寫的方法。

補白拓寬，讓思維的發散性更靈動。文中內心糾結、矛盾的只有桑娜一人嗎？不，當漁夫得知西蒙已去世，兩個年幼的孩子無人照顧時，他的動作、語言、神態告訴我們他的內心同樣有過矛盾和糾結。但他最后選擇的是善良。窮人要保持高貴善良的精神品質，往往要比常人經歷更為艱巨的人性考驗。

（四）讀寫結合，學習借鑒，用稚嫩的筆尖寫下自己的故事

小說源于生活，這些故事都能在生活中找到影子。你是生活中的有心人嗎？請你選擇生活中熟悉的人物和環境，如校園、街頭、親人之間，發揮想象，創編生活故事。借鑒、仿照本文的一些寫作方法，寫出故事發生的環境，寫一寫人物的心理活動，題目自擬，寫一篇500字的作文。

四、教學評述

（一）把握好讀與寫的辯證關系，為仿寫訓練打下堅實的基礎

正所謂讀書百遍，其義自見。語文學習中朗讀有著極其重要的意義和作用。

讀是仿寫訓練的基礎，自由讀、默讀、小聲讀、齊讀、帶讀、體會作者情感的朗讀。無論是哪一種形式的朗讀，必須是有目的、有目標指向地讀，不是為讀而讀。通過朗讀，學生更能體會到文字的運用和特點，更能體會到人物的真情實感。要想仿寫得好，讀是第一要務。

悟是仿的階梯，仿寫不是簡單地復制和描摹，仿寫訓練的目的是通過訓練，最后自主創新，寫出優秀的習作。學生應深刻領悟文字的特點和背后蘊含的情感，并要觀察文本，學習掌握表達的方法、修辭的手法、寫作的技巧，通過訓練，嫻熟地運用在自己的習作仿寫中。補白拓寬，仿照借鑒也是作文仿寫訓練的重要手段和方法。仿寫只是一個手段，一個辦法，一個媒介，連接起了文本和學生兩處。讓寫的目的性更強，落腳點更堅實。必須辯證地看待仿寫訓練中的“讀”與“寫”，為學生仿寫訓練打下基礎。

（二）重視讀寫結合，充分挖掘教材文本的示范作用

教科書中的課文是經過嚴格的挑選，依照學生學習語文的需要按照語文學習的習慣、體例編寫的，是學生語言學習的最好范本。著名特級教師錢夢龍在其文章“模仿─創造”寫作系列訓練中提出了“模仿—創造”的作文觀點，強調了基于課文為范文的仿寫的重要性。教材是按主題單元精心編選的，課文既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了落實本單元作文訓練的任務。部編版教材在這一方面更是做了充分的安排，每冊語文教材均安排了習作單元。

教材中不乏精彩的片段，教師要提高自己鑒賞文本、解讀文本的能力，善于發現并充分地利用這些好句佳段，讓它們變成教學的一種資源。朗讀，是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，能幫助學生理解課文，發展語言，陶冶情操，感受語言。當然，我們不能一“讀”了之，放任自流，要讓學生按要求來讀，《窮人》中的第9、11自然段桑娜的心理描寫，12—27自然段桑娜和漁夫的對話描寫。這些都是非常好的朗讀訓練的點，學生們通過對語言的賞析，深化了對桑娜和漁夫善良本性的認識。 “讀”，應該始終貫穿全文。

（三）重視習作素材的積累，在閱讀教學中滲透仿寫訓練

在閱讀教學中，通過對文本特征的進一步的理解、分析、品悟的基礎上實現寫作知識的遷移，模仿創造出自己的文章，提升寫作能力。要使學生達成仿寫訓練的目標，必須牢牢把握語文閱讀教學。語文課堂教學中夯實讀的質量，滲透寫的訓練，通過品讀，培養學生語言的敏感性，淬煉學生思維的深刻性，豐盈學生情感體驗。同時，廣泛開展課外閱讀，增加學生的閱讀量。只有海量的閱讀，才能為學生提供必不可少的豐富素材。學生在閱讀中眼界得以開闊，情感得以豐盈，生命維度得以伸展。

在語文課堂教學中進行仿寫訓練，讓學生在感悟文本的過程中，既體會了文本的奧妙，又把這些經典的有代表性的句式表達、描寫方法、修辭手法、寫作方法等運用在自己的仿寫訓練中、作文寫作中。在語文教學中，教師要立足教材，立足文本，強化讀寫結合，通過仿寫訓練，巧妙達成從讀到寫的能力螺旋提升。

參考文獻

[1]蘇醒.小學語文作文教學仿寫訓練研究[D].錦州：渤海大學，2017.

[2]劉曉曉.小學高年級仿寫教學研究[D].徐州：江蘇師范大學，2018.

[3]張志萍.小學語文作文教學仿寫訓練探析[J].語文教學通訊，2019（2）.

[4]王尊忠.小學語文作文教學中的仿寫訓練策略[J].讀與寫，2017（10）.

[5]劉洪兵.小學語文作文教學中的仿寫訓練策略[J].東西南北（教育），2017（15）.

作者簡介：賴婉茹，女，1981年生，廣東梅縣人，本科，副高級教師，現為深圳市坪山區坪山實驗學校語文教師，研究方向為小學語文閱讀及作文教學。