基于整體視角構建魯迅形象

薛雯

魯迅是近代著名的文學家、思想家，統編版六上第八單元以“魯迅”為專題，設置了一個主題單元，旨在借助一個單元的力量，從不同的側面和維度，感受魯迅的人物形象和人格魅力?？v觀整個單元，編者編選了魯迅創作的兩篇課文《少年閏土》《好的故事》以及描寫魯迅的兩篇文章《我的伯父魯迅先生》《有的人》。由于年代久遠，加之那個時代社會復雜，在很大程度上增加了學生理解感知的難度。教師不妨從單元整體性視角出發，解讀教材，研讀文本，為塑造魯迅先生的整體形象助力。

一、以文學的視角，感知魯迅塑造的人物

《少年閏土》作為這個單元的首篇課文，節選自魯迅先生的經典短篇《故鄉》，以兒童化的視角，展現了“我”與閏土從相見到相識，然后再到分別的過程，先后講述了與閏土一起經歷的四件事情：“海邊拾貝”“雪地補鳥”“瓜地刺猹”“潮汛看魚”。

小說作為一種重要的文學作品，文本中的閏土和“我”，則是捕捉和感知作者魯迅的重要資源。小說中的“我”，雖然不能與作者魯迅直接等同起來，但也蘊藏著作者的影子?；谶@篇小說的內容，教師不妨可以從這兩個維度展開解讀：一是身份地位。小說中所表現出來的等級制度非常森嚴，小說中的“我”身處大家族，家中不僅雇得起傭工，而且還有家族的祭祀，無形之中展現了“我”作為闊少爺的生活背景，這也與魯迅兒時的經歷相似。二是個性特征。如果我們細讀課文，就會從中發現一些不太容易被人發現的資源。比如在介紹閏土時，展現了“我”因為來了“仿佛年紀”的同伴而高興，在一定程度上展現了“我”寂寥而渴望玩耍的內在心理。尤其是講述四件事情的時候，很少對事件進行直接參與性的展現，而是通過人物的對白來呈現，使整個事情的描述從個人純粹的視角傾吐而出。其中有兩次穿插了人物的對話。第一句插嘴的是“管著賊嗎”，表面上看好像合情合理，卻解釋了“我”內心的戒備，由于受生活環境的影響，總是會從“被管”的角度來保護自己、戒備他人。第二句插嘴的是“他不咬人嗎”，更是體現了“我”對未知事物的心有余悸，形象地展現了“我”內心的怯懦，而隨后的答句中“我們這里不算偷的”，將淳樸的民風巧妙地呈現出來，而蘊藏在“我”背后的形象特點也隨之浮出水面。

二、從生活的維度，感知晚輩眼中的形象

《我的伯父魯迅先生》是一篇純粹以“魯迅”作為描寫對象的回憶性散文，出自于魯迅先生親侄女周曄之筆，全文依托于“為自己想得少，為別人想得多”，描寫了與魯迅先生的六個片段。從題目“伯父”中可以看出，這篇課文始終以兒童獨有的視角來觀察、描寫魯迅，形成了完全不同的刻畫視角，是從一個平凡的維度來展現魯迅形象。

解讀這篇課文，就要從兒童的視角，關注課文中所描寫的眾多細節。比如作為伯父，檢查和指導作者讀書，委婉地批評了作者，同時還送了書，這與同學們的家長有什么不同之處呢？很多教師習慣于從更高的層面來拔高要求，提煉出“寄寓青年發展”的主題，這樣的解讀誠然是正確的，但是完全背離了作者創作的視角和出發點，同時也脫離了學生內在的認知規律。因此，教師要尊重作者的表達欲望，從這件事情中感受一個普通長輩對于晚輩的鼓勵和鞭策，甚至還有那么一點點幽默、玩笑的味道。

類似于這樣的視角和細節，在這篇課文中還有很多，教師在解讀文本或者引導學生細讀課文時，就可以將自己看成是魯迅的一個親人，借助文本的語言文字逼近魯迅，走進魯迅的內心世界，將一個嚴格而不失慈祥、正直而不失風趣的人物形象，鐫刻在每個孩子的內心意識之中，讓原本看似高大上的偉人形象，進一步平凡化、親切化，更加吸引學生，便于學生更好地解讀和感知魯迅先生的特點。

三、依作品的主題，洞察深度批判的形象

這個單元中《好的故事》是一篇抒情性散文，選自魯迅的散文集《野草》，這個故事美麗、幽雅且有趣，一個重要的原因就在于，它發生在自己的故鄉。魯迅先生在課文中運用了大量的筆墨描寫了故鄉的一草一木、一點一滴，展現了“諸影諸物”的特點以及變化過程，讓家鄉每一個事物都散發出濃郁的生活氣息，展現出旺盛的生命力，而這一切又顯得如此光怪陸離，一旦解散，就近乎于撕扯;一旦融合，即與吞噬無異同，以至于這一切“不真實乃至可怖”。一旦從這一幻境中走出來，就只能剩下“霓虹的碎影”。

魯迅先生曾經在自己的雜文《論雷峰塔的倒掉》中指出：所謂的悲劇，就是將人生中有價值的東西全部毀滅掉，而且還將毀滅的過程展示給人看。那自己所想象出來的、展現出來的這些資源，又都成為片片了，這不正是“悲劇嗎”？站立在這個角度，我們可以再次進行審視：將自己對于美好生活的感知與追求，寄托在幻境中，在現實生活中不正缺乏這樣的美好嗎？魯迅先生之所以不惜筆墨，先極力渲染畫面的美好，然后再將其奮力地完全撕扯，就是為了讓讀者在如此奮力的過程中進行感知，一美一損之間，不僅展現了魯迅對于美的追求、向往和渴望，同時也展現了他對于丑的厭惡、鞭撻。

解讀這篇課文，同時還需要充分借助教材“閱讀鏈接”中，編者所編選的馮雪峰和李何林的資料，與文本中的內容進行有效的對接和融合，讓學生真正感受到魯迅先生散文背后所蘊藏的力量，感受其批判者的特點，最終向著這位思想家、文學家不斷邁進。

四、聚生死的視角，瞻仰光輝永生的形象

臧克家先生創作的《有的人——紀念魯迅有感》，是在魯迅先生逝世十周年紀念活動中完成的，這一詩作與魯迅先生“活著是為了多數人更好地活”這一人生信仰完全貼合。與單元中的小說、散文等題材不同，這首現代詩以形象、對比性的語言，高度凝練地概括了魯迅的一生，文本解讀需要在這樣豐富感性認知的基礎上，凸顯一個高度精神化、抽象化的形象。

教師不妨統整單元其他文本的資料，為這首詩的解讀助力，以便于學生深入理解詩歌的意思以及表達的情感。比如，利用《我的伯父魯迅先生》中對待車夫時的“蹲著”“半跪”“敷藥”等一系列動作，感受魯迅先生對于最底層勞動人民的關心?？梢越柚斞赶壬鷮τ趥蛉税⑷?，感受魯迅先生內心的悲憫與善良。也可以借助課文一開始“魯迅先生去世之后，送挽聯和花圈人物眾多”這一現象，感受勞動人民對于魯迅先生的無比愛戴。還可以借助于一些其他的作品，全方位理解魯迅先生的人格魅力，比如郁達夫所寫的《懷念魯迅》，蕭紅的《回憶魯迅先生》以及許壽裳所寫的《亡友魯迅印象記》等，借助這些作品中所描寫的事情，鼓勵學生遷移這些資源，將教學的關注點聚焦在文本深處，并將這些資料轉化成為解讀詩歌、體悟“他活著為了多數人更好地活”這一深刻的中心主題。

經歷了這樣的解讀和感知，尤其是眾多作家在魯迅去世之后的多維評價，進一步建構起對魯迅這一精神不死的永生者形象的整體性感知。

總而言之，這個單元是學生首次在教材中接觸魯迅，也是第一次以一個單元的方式，系統化、立體化感知人物的基本形象，分別從兒童者形象、長輩形象、評判者形象和永生者的形象，引發學生內在思維意識，積極構建學生內在的認知狀態，讓學生全面理解單元一組課文的文本信息，同時也在多維信息的整合過程中，立體化感知了魯迅的整體性形象，達成了編者創編這個單元的整體性目標。

作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學