網絡在線教學發展與挑戰

汪方斌 張彥福 劉艷麗 程秀芝

摘 要：隨著大規模在線開放課程的興起，“互聯網+教育”成為新時代高等教育教學改革發展的趨勢。文章闡述了網絡在線教學的現狀，介紹了4種典型在線教學模式，剖析了當今網絡在線教學存在的不足并給出解決措施，對未來發展趨勢進行了分析。

關鍵詞：網絡在線教學;發展與挑戰;教育模式

0 引言

隨著大規模在線開放課程的興起，以信息、計算機、網絡技術為載體的“互聯網+教育”改變了以課堂為主的傳統教學模式，突破了時間與空間的限制，拉近了課程教授與學習行為之間的距離，拓展了教學前端預習和教學過程中的問題情境創設，延長了教學后端復習，優化了學生知識結構和能力結構，提高了教師和學生教與學行為的獲得感，成為新時代高等教育教學改革發展的趨勢和潮流[1]。

1 在線教學的發展

2010年，我國開啟了在線教育產業與市場的發展，行政主管部門、教育機構、網絡公司、風險投資等紛紛投資建設網絡在線教學平臺，如中國大學MOOC（慕課）、超星學銀在線等，提高了學習者的學習效率，激發了學習者學習的動力和終身學習的積極性[2]。但由于線上教學監督性差，因此普及程度較低，并且存在優質課程少、注冊人數少、完成率低等不足。2020年上半年，教育部提出“停課不停學”號召，全國高校積極響應，利用在線教育平臺讓廣大學生居家遠程學習以完成學業，使網絡在線教育得到快速發展。

2 面臨的挑戰及其改進措施

2.1? 在線教學模式

教學模式是教學理論與教學實踐的橋梁，既是教學理論與教學方法的系統化集合，也是教學活動和教學過程的可視化表征。在線教學模式豐富多樣，主要包括以下4種：（1）在線同步直播教學;（2）在線課堂異步教學;（3）在線雙師協同教學;（4）在線混合多元教學。

2.2? 面臨的挑戰和困難

縱然網絡在線課程發展迅速，教學模式多樣，但也不可避免地會遇到一些困難和挑戰，主要體現在以下幾個方面。

2.2.1? 網絡基礎設施不完善引起網絡擁堵

信息技術快速發展，掀起了教育網絡化熱潮，大規模網絡開放課程投入使用，便捷了教學與學習行為。但現實教學中，一些教學平臺建設不完備，操作困難，難以滿足基本教學需要;也有平臺教學功能設施不全面，一時難以承受巨大訪問量，甚至導致服務器癱瘓，無法進入學習，或者存在網速太慢、視頻卡頓等尷尬局面，知識不能有效傳達。另外，某些地區網絡基礎設施不完善，甚至沒有寬帶，使用手機流量學習，無法滿足日益增長的線上教學需求。

2.2.2? 教學資源分散，教學內容難以協調和銜接

在線教學平臺蓬勃發展，線上資源日益豐富，但平臺及資源分散情況嚴重，缺乏協同與共享機制，常常出現上一天課需要更換多個教學平臺的情況[3]。另外，各高校指定的教材不同，而某些老師習慣于用一本教材、一份PPT、一套教案;部分教師線上操作不熟練，缺乏具體的規劃和指導，在實際教學過程中會因軟件操作、平臺使用不熟悉而困難重重;同時在家中授課還存在諸多客觀條件限制，空間隔離使教師難以有效地把控課堂效果，造成課堂與教材銜接不連貫，嚴重影響線上教學和學習質量。

2.2.3? 實踐類課程線上教學難以培養學生綜合能力，尤其是實踐操作能力

高等教育不僅包括理論授課，還有創新實踐能力培養。針對教學環節而言，包括實驗指導、課程設計、外出實習、畢業論文等，分布在課堂、實驗室、野外3個維度。但線上網絡教學僅能做到課本知識傳授，實驗、實習、實踐等課程因缺乏實感環境、儀器、設備、協作等無法得到有效展開，使學生難以獲得必要的工程實踐能力，導致理論與實踐分離[4]。另外，在家學習行為較為單一，缺乏溝通能力的培養，無法切實提高學生的綜合能力。對于自學能力差、自制力不足的學生來說，可能會造成知識掌握不牢固，而且網絡考試的真實性和公平性在社會上存在爭議。

2.3? 解決措施

針對上述挑戰和存在的困難，建議從以下幾個方面解決。

2.3.1? 加快網絡建設，彰顯“互聯網+教育”優勢

網絡在線教學硬件基礎是網絡平臺，網絡基礎設施發展制約著網絡教學的前進方向，所以要解決網絡擁堵、地區網絡基礎建設不均衡的問題，必須要加大、加快光纖傳輸網絡等基礎設施的建設，提升寬帶網絡傳輸速率。對于教師和學生而言，可以考慮錯峰使用等措施實現有序的教學活動。目前，政府、軟件商、學校和教師都在積極應對，相信通過全社會的共同努力，這一問題終將得到徹底解決。

2.3.2? 加快資源整合，推進資源共享

資源豐富但分散是大數據時代的顯著特征?，F在國內網絡在線教學平臺眾多，包括中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、超星學習通、騰訊會議、雨課堂、釘釘等，各個平臺都有豐富的教學資源，但相互之間共享程度較低。因此，在線教育發展應該加快資源整合，提升共享程度。如在愛課程中搜索相關課程，會有中國MOOC的資源，點擊后會自動跳轉到中國大學MOOC平臺上，實現資源的共享，使教學資源向綜合化、共享化趨勢發展。

2.3.3? 合理設計教學方案，優化教學大綱

鑒于居家學習師生物理分離的現實，教師不能照搬以往線下教學方式、教學大綱和教學方法，而應尊重學生居家學習規律，針對不同年級、不同時段、不同群體學生進行不同的教學安排，滿足學生差異化的教育需求，保障線上教學與線下教學同等質效。各高校積極開展網絡在線教學培訓并提供各類智慧教學平臺學習機會，促進教師熟練掌握智慧教學平臺的使用，不斷提高網絡教學基本技能。教學過程中，教師以學生為主體，開展翻轉課堂教學，通過設疑、頭腦風暴等方式，多方位引導學生主動思考或開展小組討論，增加學生學習自由度，讓學生做課堂的主人，提高學生的溝通能力、思辨能力等。同時，平臺和學校大力發展“模擬實驗室”等實驗平臺，進一步滿足學生居家的實驗需求。

3 發展趨勢

大規模網線上教學實踐表明，人工智能、大數據、AR/VR、“互聯網+”等新技術對教育的沖擊無法避免，未來高等教育走向何方，教師、學生、高校在此過程中如何定位，都是值得思考的問題。

3.1? 網絡線上教學無法完全取代傳統線下課堂教學

雖然實現線上教學的計算機、網絡、人工智能等技術功能強大、性能優越，但無論如何都不足以取代人腦工作，也就不可能使網絡在線教學達到線下教學“言傳身教”的效果。但網絡在線教學具有資源優質、課程精煉、時空分離等多方面優勢，同時社會對網絡在線課程的接受程度越來越高，在線教學課時必將隨著社會的發展逐漸增加。

3.2? 教學模式趨于“線上-線下”混合教學

“互聯網+教育”背景下，全部使用在線教學和完全避開線上教學都難以適應新時代的發展要求，未來將更傾向于“線上-線下”信息融合、資源共享、現實操作與情境呈現的混合教學模式，即有一部分知識點在課堂、實驗室及實踐基地等通過面授講解和實際操作，另一部分通過教學平臺進行線上自主學習，充分利用線上線下教學各自突出的優勢，不僅可以解決傳統課堂和書籍內容有限、知識老舊等不足，同時也可以消除某些自學能力差、自制力不足學生的學習困擾，趨于理想的教學效果。

3.3? 網絡教學資源整合加快

在線教學打破了大學圍墻壁壘，不同地區、不同年齡、不同社會背景的人員和學生都可以通過網絡在線教學進行學習和提升。巨大的應用需求必將吸引更多的優秀教育機構和在線教學平臺涌現出來，資源也由現在的視頻、音頻、文本、論壇、互動交流等向更多形式發展，形成多人共同學習、多位老師在線答疑、限時上課、論文、證書等教學模式，學習流程和評價標準也會因人因時因地呈現多樣化，推動優質教學資源整合和教學模式優化，打造金課、淘汰水課，形成正反饋，達到“重點突出、兼顧整體、蓬勃發展”的新局面。

4 結語

本文分析了網絡在線教學的現狀和4種教學模式，指出當前網絡教學面臨的挑戰，提出了相應的解決措施，同時對未來網絡在線教學的發展進行了展望。

[參考文獻]

[1]蔣曉東，呂文菁.“馬克思主義基本原理概論”在線課程建設的成效、問題及對策[J].長沙大學學報，2020（4）：142- 146.

[2]謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創新[J].電化教育研究，2020（3）：20-28.

[3]崔允漷，余文森，郭元祥，等. 在線教學的探索與反思（筆談）[J].教育科學，2020（3）：1-24.

[4]向琴，喻嶸，寧毅，等.慕課背景下傳統實驗教學與翻轉課堂相結合新模式的探索[J].科技創新導報，2017（1）：214 -215，217.

（編輯 王雪芬）