“產學研用”在高職計算機類專業人才培養中的應用探究

丁愛萍

摘 要：面對新一代信息技術革命和產業變革，隨著產教融合、校企合作的逐步開展，“產學研用”協同育人的人才培養模式顯現出參與企業數量少、合作形式單一、實效性不強的問題，應以增加校企合作企業數量，建立多樣化的校企協同育人形式，通過“輸出”“輸入”人才對接，發揮“產學研用”的育人功能等，讓高職計算機類專業人才培養更有成效，滿足社會經濟建設的需求。

關鍵詞：產學研用;職業教育;人才培養;計算機

0 ? 引言

國務院總理李克強在政府工作報告中提出，“制定‘互聯網+行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。”目前科技發展迅速，隨著近幾年計算機科學技術的發展突飛猛進，各行各業對于優質的技術應用型和創新型人才需求旺盛，社會對畢業生的計算機技能要求也在不斷增加，但現實中卻存在著人崗脫節的現象。為緊跟時代步伐，培養高素質的勞動者和技能型人才，提高人才培養與經濟社會需求的匹配度，筆者圍繞“高技能人才培養”這條主線，調研了全國二十余所高職學校，分析了學校現有人才培養模式，展開了在產學研用背景下與企業協同育人加快人才培養的研究與實踐[1]。

1 ? 高職計算機類專業“產學研用”協同育人中存在的主要問題

1.1? 愿意參與協同育人的企業數量相對缺乏

就校企合作育人模式而言，“產學研用”是目前職業院校專業人才培養的有效對策之一，這種育人模式能夠彌補院校教學的不足。隨著各類產業的發展，我國出現了很多實力雄厚的龍頭企業，成為行業發展的典范。在眾多的企業中，很多企業對于校企合作模式的參與積極性并不高，因為企業的最終目標是盈利，加入“產學研用”會增加一定的成本和時間消耗，所以愿意參與協同育人的企業數量相對缺乏。即便參與進來，資源和資金的投入都很有限。

1.2? 計算機類專業“產學研用”協同育人的合作形式較單一

目前，在校企合作的過程中，企業為學校提供的合作育人形式相對單一，主要是通過為學校專業學生提供專業實踐崗位來安排學生實習，或者是為專業學生的學習投資建設實踐基地。而對于產學研用一體化的育人機制建設比較滯后。

1.3? 計算機類專業“產學研用”協同育人的實效性不強

目前的校企合作，雖然有些企業為學生的實踐學習提供了平臺，但是很多企業單純地將實習生看作是廉價勞動力，將他們安排在企業的生產線上，沒有為學生提供更多技術性的崗位，導致學生雖然參加了實習，但是技術和能力依然沒有得到很好的鍛煉[2]。

1.4? 計算機類專業教學模式有待改革

就校企合作中的計算機類專業教學模式來看，學校對于專業課程的教學創新比較滯后。在計算機類專業合作育人過程中，學校和企業之間缺乏對接，專業實踐教師資源短缺，課程銜接性不強等，都導致專業教學缺乏成效，急需要加快進行計算機類專業教學改革。

2 解決“產學研用”協同育人中存在問題的方法

2.1? 增加校企合作企業數量，實現“科研”“生產”優勢共享

產教融合、校企合作是職業教育培養技術技能人才的根本要求，也是提高人才培養質量的主要著力點和工作主線。因此，濱州職業學院通過落實優質校建設具體指標和要求，促進產教深度融合、校企緊密合作，不斷增強服務區域經濟社會發展的適應性。針對目前職業院校校企合作的企業參與積極性問題，政府要鼓勵企業和學校共建合作育人模式。而作為職業院校，也要積極開創校企合作的新模式，注重校企合作的創新機制構建，提升自身競爭力，推進校企合作關系構建[3-5]。

2.2? 建立多樣化的校企協同育人形式

通過建立工程技術中心、Maker Space創客空間、協同創新工作室、整合大師工作室、現代學徒制、特色班等多種形式，深入企業生產實踐，讓學生“課堂課外相結合”“理論實踐相結合”，加深對書本理論知識的理解，增強實踐認知和動手操作能力，增強應用知識和解決實際問題的能力，激發學生的創新思維、創造意識、創造熱情和創造精神。

2.3? 通過“輸出”“輸入”人才對接，提高校企協同育人實效

參與校企合作協同育人的企業，根據學生參與“產學研用”的工作能力和工作態度，可以直接選拔招聘畢業生和在校生到公司就業和實習，為畢業生提供廣闊的就業平臺和發展空間;同時，校企合作企業也對合作院校畢業生進行重點培養，能吸引眾多優秀學子去企業應聘就職，收攬大批優秀人力資源助力企業發展。學校還可以安排專業教師去往企業生產車間學習觀摩，不斷強化教師專業實踐水平，提升教師的實踐教學能力，讓他們能夠將理論和實踐聯系起來，確保專業教學質量不斷提升。

2.4? 發揮“產學研用”的育人功能

充分發揮“產學研用”校企合作系統工程的功能，積極開展和應用系統的學習和科研，加速產學合作，促進技術創新針對性提升，縮短產品開發周期，降低風險。通過有效的產學研用校企合作機制構建，提升計算機類專業育人效率和質量。

3 “產學研用”協同育人的應用實踐

筆者所在學校黃河水利職業技術學院（簡稱“黃河水院”）從1998年開始高職教育探索，至今已經走過了20年的發展歷程。2006年，學校為國家級示范性高等職業院校。2019年，學校成功入選中國特色高水平高職學校（A檔）建設單位，學校有著悠久的辦學歷史和嚴格的教學管理，以及緊跟時代脈搏的進取精神。

2006—2009年在示范校建設的基礎上，黃河水院計算機類專業深入開展校企合作，創新了“崗·課·證”相融通的計算機應用人才培養模式。2009年10月《高職計算機應用技術專業“崗·課·證”相融通人才培養模式的研究與實踐》被確定為河南省高等教育教學改革研究項目，2012年獲河南省高等教育教學成果一等獎，2014年獲國家教育教學成果二等獎。

隨著新一代信息技術產業的蓬勃發展，為貫徹國家云計算、大數據、物聯網、人工智能發展戰略，教學團隊與華為、銳捷、科大訊飛、百度、騰訊等行業領軍企業，全面深化產教融合，實施“產學研用”協同育人，實現“產業鏈-創新鏈-教育鏈-人才鏈”的“四鏈貫通”。

學校通過與企業深度合作，優化專業設置，改革教學內容，創新教學模式，將“1+X”證書、職業技能大賽、創新創業項目等融入教學內容，整合大師工作室、工程技術中心、Maker Space創客空間、協同創新工作室資源，打造技術創新平臺，建設專業群內共享課程和程序設計模塊化課程，引培技能大師和專業帶頭人，形成“產學研用”協同育人人才培養模式。3年內獲得河南省2 800萬元專項資金支持，建設6個協同創新工作室等，完成10個生產性實訓項目的設計;與企業共同開發15部項目化教材和講義;完成橫向項目2 022余萬元;完成河南省科技攻關項目1項，在研2項。教師教科研能力得到大幅提升，人才培養質量得到顯著提高。

通過校企“專業共建、技術研發、人才培養”三位一體的“產學研用”協同育人模式的實踐，企業的重要主體作用得以充分發揮，校企雙方共建工程技術研究中心、大師工作室、創客空間等，增強了院校技術技能積累能力，助力專業人才培養與崗位需求的對接，促進人才培養鏈和產業需求鏈的深度融合。另外，校企合作便于突顯學生個性發展，實施分層分類教學。學生可以根據興趣和能力選擇學習物聯網、云計算、大數據、程序設計等方向。在保證人才培養目標所需的教學內容基礎上，將證書類課程、大賽類課程、創新創業類課程等，合理重構融入課程體系。學習能力較強的學生選拔出來參加各種技能大賽和創新創業大賽，使學生創新創業能力和專業發展能力同步提升。

4 ? 結語

高職計算機類專業通過“產學研用”協同育人，校企深度合作共同確定人才需求和培養規格，建立技術融合課程體系，課程內容緊跟新技術。同時，建立階梯式師資培養體系，通過參加企業組織的新技術培訓、下企業鍛煉、參加企業橫向項目、為企業提供技術服務等多種形式，強化教師職業素質和職業能力培養。對學校而言，鍛煉了師資隊伍，提升了教學團隊的教研能力和教學水平，提高了人才培養質量;對企業而言，提高了企業的研發能力和發展空間，為企業儲備了人力資源，達到了“雙贏”的效果。

[參考文獻]

[1]李祥福，李瑞雯.“互聯網+”背景下高職院校校企協同育人的方式與途徑.襄陽職業技術學院學報[J].2017（1）：34-38.

[2]王冬吾.“校企協同育人”人才培養模式實踐研究[J].山東商業職業技術學院學報.2014（3）：30-33.

[3]王芳.高職院校與企業合作協同育人培養模式探討[J].職業教育.2016（27）：141.

[4]呂江毅，宋建桐.高職院校產業學院核心競爭力研究[J].成人教育，2019（10）：63-68.

[5]李潭.產業學院：校企合作新型路徑[J].教育評論，2017（11）：29.

（編輯 王永超）