《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》簡介

桑瑩瑩

“兒童觀察記錄是艱苦的，但卻是值得做的，我會花時間在這上面，因為我很清楚，通過觀察記錄自己可以更好地了解兒童。”這句話表達了許多幼兒園教師對兒童觀察的真實想法，闡明了觀察的意義所在。

《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》這本書是蓋伊·格朗蘭德等人根據美國各州的兒童早期學習標準出臺后的問責要求和《發展適宜性實踐》的建議所著，由梁慧娟所譯。

該書結合美國各州的兒童早期學習標準，對觀察記錄的兒童行為表現作了全面、深入的解讀。《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程（2016）》等都強調了兒童觀察是幼兒園教師必備的專業能力。在學習理解該書時，我們應當結合具體實際情況去定觀察目標和細則，從而有效促進兒童的成長，為讀懂兒童提供方向。

在實踐過程中，我們往往會接觸到很多觀察工具，但因為使用時沒有考慮到學習標準，以及評價模式的不同，所以觀察結果的實際指導意義往往不強。提升觀察技術，選擇適合的觀察工具，是該書給予我們的啟示。“讓觀察更加聚焦、調動所有感官去觀察，以開放和有準備的心態面對兒童，把觀察記錄當作研究來做”等有利于教師明確觀察方向。“怎樣能夠保證觀察記錄的時間”這一章內容列舉了多種觀察方式、記錄工具表，這也給教師提供了很多學習、思考的機會。在實際觀察中，制定適宜的觀察目標，選擇合適的觀察和記錄方式，有利于幫助教師了解兒童活動時的真實狀態，并對之后教師采取合適的教育策略有一定借鑒意義。

該書也強調，為了提高觀察質量，教師可以在活動后進行反思。例如，因為文字記錄需要較長時間，而兒童的表現又往往有瞬時性，所以教師可以采用拍照、錄像等方式記錄兒童的行為，然后通過對整個活動的回憶，整理出兒童活動中存在的問題，彌補觀察過程中的不足。

該書還強調了教師要明確觀察的內涵，學會有意義觀察和個性化觀察。該書在第九章“觀察者怎樣實現自身的專業成長”中提到，要激勵教師做“有素質的觀察者”，并提出了七點能力要求，即對兒童的學習和發展感到好奇;重視兒童的游戲;期待連續不斷的變化和挑戰;愿意冒險，不怕犯錯;有規律地進行自我反思和反省;尋求合作、指導和同伴支持;扮演監察人和檢舉人的角色。這啟示我們在觀察兒童時要走進兒童的世界。教師應當善于發現兒童、尊重兒童，給予兒童充分的成長空間。同時，教師應當對兒童行為表象背后的原因進行分析，重視兒童參加的活動，并及時給予鼓勵。

該書讓人印象深刻的是對“評價”的理解。觀察是為了更好地實施課程。因此，觀察之后的評價非常重要。觀察后的評價跟進是教師觀察專業化的體現。在課程評價中，解釋兒童觀察的結果并進行評價，對課程發展具有重要作用。其實，在任何階段的觀察、評價都是為了促進兒童的發展。對觀察結果進行評價，有利于幫助教師有依據地制訂新的課程計劃，從而更好地助力兒童的成長。

為了更好地支持兒童的學習與發展，教師應當將觀察兒童的使命融入幼兒園教育實踐中，在實踐中做到有所思、有所悟。教師只有真正深入、持續地觀察兒童，傾聽兒童的對話，才能真正讀懂兒童，促進其全面和諧地發展。