《關注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設計》簡介

徐李凡

“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切。”這句話當前已成為許多幼兒園的辦園宗旨。讀完《關注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設計》后，我對幼兒園課程應當遵循的理念有了更深的認識和了解。

該書為德布·柯蒂斯、瑪吉·卡特所著，由鄭福明、張博所譯。全書遵循“自我反思—案例分享—思考與分析—實踐運用”的編寫思路，對以兒童為中心的反思性課程設計進行了深入分析，提出在反思性課程設計中關注兒童的具體方法和策略，并通過生動的案例分析與解讀，引發教師在閱讀中的深度反思，進一步思考如何在課程設計中關注兒童。

該書引導幼兒園教師關注以兒童為中心的幼兒園課程設計與實施。其中，第九章“反思性課程設計中的教師發展”指出，教育的點分為兩個，即兒童與教師。這啟示我們，當我們用新的視角審視教師角色時，教師在作為兒童發展的引導者、支持者的同時，其自身也是一個發展者。幼兒園教師應當把握好自己的角色定位，認識到教師的成長也是一個學習和發展的過程。

該書從引導幼兒園教師關注兒童生活入手，反思當前幼兒園課程建設中存在的問題。其中，我深有感觸的是第八章的內容。該章主要講述的是課程設計的組織與評價。在該章的開頭部分，就提出了課程設計的起點。那么，起點是什么呢？毫無疑問，是以兒童為中心。在整個教學活動中，兒童是主體。這給很多年輕的幼兒園教師設計與實施幼兒園課程提供了理念支撐。

在以兒童為中心的反思性課程設計與實施中，教師往往需要同時扮演多種角色，具備良好的專業素養，如積極關注兒童學習和發展的過程，關注兒童的游戲，接受課程設計與實施中的變化和挑戰，包容兒童，定期進行自我反思和檢查，積極尋求合作和支持，做好兒童發展的引導者、支持者。

該書介紹了促進幼兒園教師專業成長的三種基本力量，即自我反思、同伴互助、專業引領。課程實施中的園本教研往往倡導教師互助合作，要求加強教師間的交往、互動和合作，幫助教師在專業研討中積極發表自己的想法，在理念碰撞中發現別人的真知灼見，在深度交流中找出自身存在的問題，從而在集體智慧的引領下尋找解決策略，通過不同的形式促進教師隊伍的專業成長。該書強調了反思互動的作用。反思互動有利于引導教師共同改進教學實踐。通過反思教學活動中存在的問題，教師可以在教育理論指導下對以往教學經驗進行回憶、思考、評價，從而擬定新的教學計劃，改進教學實踐，不斷提高自身專業素養。

另外，該書還提出了幾種教師專業成長的路徑。一是通過同伴閱讀沙龍溝通、分享教學經驗。在閱讀沙龍，教師可以將自身教學實踐和研究緊密結合起來，通過案例教學探究教學活動的改善策略。實踐表明，案例教學是幼兒園教師專業成長的重要途徑。二是主題座談會。在有主題的座談會中，教師可以分享各自的教學經驗，通過深度交談，就教學活動中存在的問題與同伴進行深層次研討，尋求問題解決的方法，實現教研經驗的共享，從而實現教師隊伍的共同成長。

在學前教育飛速發展的時代，關于幼兒園課程設計的話題，一直是一個專業的話題，有時也會讓我們感到無所適從。通過該書的引領，我們厘清了課程實施的關鍵問題，明晰了改變課程實施現狀教師應當具備的專業素養，以及如何在教學活動中促進教師專業成長，并對當前的課程設計進行了初步反思。該書以“自我反思”為關鍵詞，促使我們共同反思當前課程建設與實施存在的問題。該書給我們帶來了頗多啟示，我們將在未來的教學計劃和課程走向上不斷突破，尋求改變，進一步增強教師“以兒童為中心”的教育理念，完善課程設計，并不斷進行自我反思，從而提高幼兒園教育質量。