初中語文古詩詞教學(xué)應(yīng)對策略

周粉萍

《尚書》中說：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲；八音克諧，無相奪倫，神人以和。”學(xué)生對古詩詞的印象首先就來源于音律的美感，然后由表及里、由淺入深地去了解作者創(chuàng)作古詩詞的初衷。因此，古詩詞的教學(xué)必然要從誦讀開始，讓學(xué)生感受到古詩詞的韻律美。而古詩詞中的每一個(gè)字都有著不可替代的作用，換掉一個(gè)則會讓整個(gè)詩詞意境大改。了解這些，我們才有可能從字里行間去感受作者為什么要寫這首詩詞，他們想通過這些字抒發(fā)什么樣的情感。而學(xué)生如何在學(xué)習(xí)古詩詞中去體會中國古代文化的美，感受中華文明的美好，作為現(xiàn)代初中生又如何將古詩詞中的所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而提升自己的能力，這些都是教師應(yīng)該考慮的問題。

一、以誦讀教學(xué)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生興趣

教師在進(jìn)行誦讀教學(xué)的時(shí)候，必須要求學(xué)生讀得響亮準(zhǔn)確，讓學(xué)生能夠通過朗讀掌握詩詞的韻律。同時(shí)，教師可以用示范的方式讓學(xué)生明白古詩詞要如何處理停頓、節(jié)奏、重音和語氣。教師還可以挑選有意境、有情趣的音樂輔助詩詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生研究古詩詞的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)陳子昂的《登幽州臺歌》這首詩的時(shí)候，我們要從“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”這句詩中感受到作者在看江景的時(shí)候突然覺得自己獨(dú)自遺留在人世間的一種孤獨(dú)與寂寞。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候要讓學(xué)生找到古詩詞的情感，并且學(xué)會將這種情感融入誦讀當(dāng)中，讓學(xué)生能夠體會作者獨(dú)自一人的愴然以及理解詩人情感的起伏變化。同時(shí)，教師可以將學(xué)生分為幾組，每一組通過抽簽用不同的表現(xiàn)方式誦讀這首詩，理解作者為什么會發(fā)出這樣的感慨。教師要引導(dǎo)學(xué)生對詩詞當(dāng)中展現(xiàn)的形象、意境以及情感進(jìn)行思考，讓學(xué)生能夠通過誦讀將古詩詞變成一種富有感情色彩的語言，進(jìn)而通過聽覺、視覺和感覺去體味古詩詞的美。通過誦讀，學(xué)生明白詩歌所要表達(dá)的想法；通過誦讀，學(xué)生會與作者產(chǎn)生共鳴。

二、以字詞學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生對古詩詞有所感觸

古詩詞的每一個(gè)字詞都是經(jīng)過反復(fù)推敲而形成的，教師要利用這些關(guān)鍵詞將學(xué)生引入到詩歌的意境當(dāng)中，明白作者是怎樣通過藝術(shù)形象來抒情的。教師要讓學(xué)生能夠從這些關(guān)鍵詞中直接感受到詩人情感的變化，并學(xué)會賞析。字詞教學(xué)，就是要讓學(xué)生通過關(guān)鍵字詞了解作者創(chuàng)作這首詩詞的心理狀態(tài)，感受這些關(guān)鍵字詞的妙用，從而知道詩詞中每一個(gè)字詞的重要性。

例如，在教授王維名句“大漠孤煙直，長河落日圓”的時(shí)候，教師要著重講解“直”和“圓”。正是因?yàn)檫@兩個(gè)字，讓讀者一下子就能夠想象出塞上的場景，并且顯得更加自然和令人向往。教師也可以用換字的方法來分析，如果不用這兩個(gè)字，那么王維的這首詩歌也就不能充分地表達(dá)作者的思想，也不能創(chuàng)造這個(gè)千古佳句。通過這些字詞的分析，學(xué)生對古詩詞的理解更加透徹，也能夠理解合理運(yùn)用詞匯的作用。詩歌作為古代文學(xué)較高的語言藝術(shù)，煉字、鍛句是進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的常用手法，也是詩人用于表現(xiàn)思想內(nèi)容、反映情感的手段。教師不僅要以字詞為切入點(diǎn)，更要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到這些字詞的作用與不同。從字詞切入，就是為了讓學(xué)生知道古詩詞對文字的考究以及這些考究背后存在的意義，從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

三、以意境解讀為抓手，讓學(xué)生對古詩詞有所感悟

古詩詞之所以具有獨(dú)特的魅力，在于它能夠通過一物一事或者其他創(chuàng)造一種意境，一種作者通過簡短精練文字組合以后想要表達(dá)的意境。教師在指導(dǎo)學(xué)生研究意境的時(shí)候，可以讓學(xué)生先試著自己思考，用心感受古詩詞所營造的意境。自主思考，并不是教師對學(xué)生放任不管，而是讓學(xué)生將自己對古詩詞的想法融入意境中，讓自己在思考的過程當(dāng)中去感受、體悟、理解。

例如，在《關(guān)雎》教學(xué)中，教師可以先講解“雎鳩”在古代所代表的意義，然后，讓學(xué)生思考：為什么作者喜歡雎鳩？是因?yàn)樗利?？“窈窕淑女，君子好逑”，這個(gè)“逑”僅僅是對于愛情的期望，還是作者通過對愛情的描寫來表達(dá)自己的抱負(fù)呢？教師先不急于給出答案，而是讓學(xué)生自己去思考，并且在思考的過程當(dāng)中得出自己的結(jié)論，并闡述給教師和同學(xué)們聽。通過這種自主思考的方式，學(xué)生既鍛煉了自己的思維，也能體會到詩歌中展現(xiàn)出來的美好甜蜜的意境和背后的意義，從而真正了解《詩經(jīng)》的獨(dú)特魅力。從意境出發(fā)，就是要讓學(xué)生能夠由表及里地了解作者的意圖，從而形成自己的判斷。

四、以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生獲得審美意識

在新課程改革的要求下，核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，更是古詩詞教學(xué)的重要內(nèi)容。所以，在古詩詞教學(xué)過程當(dāng)中，教師一定要將核心素養(yǎng)設(shè)為教學(xué)的終極目標(biāo)之一，讓學(xué)生不僅能夠獲得古詩詞相關(guān)知識，還能夠在古詩詞學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得審美意識，能夠了解中國古代優(yōu)秀文化，并且傳承中國古代優(yōu)秀文化。

例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》這首詞時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生介紹這首詞的寫作背景，同時(shí)展現(xiàn)月夜的美景。讓學(xué)生從“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”這樣的場景中想象到月亮在朱閣、綺戶之間流動的樣子，讓學(xué)生能夠感受到這種美，而正是這樣一種并不悲傷的描寫，讓我們能夠了解“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好意義。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，感受到中國古代文學(xué)的魅力，能夠從中獲得一些審美的技巧和感悟。核心素養(yǎng)是古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是古詩詞教學(xué)的目標(biāo)之一，而它也更能讓學(xué)生從美的角度分析古詩詞。

五、以實(shí)踐運(yùn)用為拓展，讓學(xué)生增強(qiáng)審美能力

古詩詞教學(xué)并不是建立在空中樓閣當(dāng)中，而是要引導(dǎo)學(xué)生把對古詩詞的理解化為運(yùn)用的動力。學(xué)習(xí)古詩詞一是為了能夠繼承古代優(yōu)秀的文化，讓古詩詞相關(guān)的知識能夠得到傳承；二是為了能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到今后的寫作中，增加文章的美感，最主要的是能夠通過古詩詞學(xué)習(xí)提升學(xué)生的審美能力。通過了解這些，學(xué)生能夠更深刻地了解古人、古詩，也能更深刻地了解到中華民族文化的博大精深。

教師在講課的時(shí)候，可以通過舉辦鑒賞詩詞活動的方式，讓學(xué)生從學(xué)過的古詩詞中找到自己最喜歡的一首詩詞進(jìn)行闡述，闡述自己喜歡這首詩詞的原因，以及這首詩詞給自己帶來的影響，同時(shí)分享自己收集的好詞好句。另外，教師還可以組織學(xué)生開展詩詞改寫大賽，讓學(xué)生自己去尋找填寫詩詞的快樂，培養(yǎng)學(xué)生對字詞的運(yùn)用能力，提高學(xué)生托物言志的技巧。

審美能力的提高，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識化為自己運(yùn)用的內(nèi)在動力，也讓學(xué)生掌握古詩詞的魅力。

作者簡介：江蘇省泰州市第二中學(xué)附屬初中語文教師。