讓語文要素“軟著陸”

王潔

統編教材在四年級上學期安排提問策略單元，相比普通的閱讀單元而言，它是把閱讀策略當作核心目標，更加系統地教給學生閱讀的技巧和方法。提問策略單元在編排上有什么特點，授課過程中如何讓語文要素“軟著陸”呢？在諸多問題的驅動下，我們開啟了提問策略單元整體設計的探索研討。

一、深入解讀教材，整體把握語文要素落腳點

1.明確學生“提問”的基礎和發展

教材安排提問策略單元，難道只是為了提問題嗎？通過研讀單元教材，我們知道這一單元旨在培養學生的問題意識，教會學生從不同的角度去思考，提出自己的問題，進而提高閱讀能力。在統編教材中，提問不僅僅是提出自己不懂的問題，也可以提出自己不同的觀點。最終目標是學生自己建構對文本意義的理解，有效地收集信息，解決問題，并且去發現新的信息，引發新的學習興趣。明確了學生“提問”的基礎和發展，我們可以清楚地認識“提問”，并感受它的獨特魅力。

2.梳理單元內容編排目標的指向性

本單元的內容編排上，首先是單元頁，呈現了“為學患無疑，疑則有進”的人文主題，點明了問題意識在閱讀學習中的重要性。本單元的閱讀語文要素是“從不同角度去思考，提出自己的問題”。隨后編排了三篇精讀課文、一篇略讀課文，還有“交流平臺”等。單元安排的第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》鼓勵學生大膽提問，引導學生明白提問可以針對課文的部分內容，也可以是針對全文內容；《夜間飛行的秘密》引導學生除了從內容上提出問題外，還可以從課文主旨和寫法等角度提出問題；《呼風喚雨的世紀》借助課文旁批和課后練習題等學習資源，讓學生學會從所提問題中篩選出對課文理解有幫助的問題；《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，在前面幾課的學習中，學生已經掌握了從不同角度提問的策略，放手鼓勵學生將熱議問題分類，并篩選出對理解課文內容有幫助的問題，嘗試來解決問題，落實方法的遷移運用。

二、巧妙利用教材，突破提問策略的重難點

針對內容提問對學生來說并不是難點，他們的困惑和難點是針對課文的寫法來提問。教學過程中，教師要基于學生的認知，在他們困惑處多加指點，啟發他們從寫法角度來提出問題。下面是一位老師教學《夜間飛行的秘密》片段實錄。

1.關注和引導提問角度的變化

師：默讀第三自然段，試著從寫法的角度來提出問題。我們可以關注“而且”“即使……也……”。

生：為什么要用上這些關聯詞？

師：這個問題提得好，誰來解答？

生：關聯詞寫出了蝙蝠的靈巧，飛行本領高超。

師：回答得很好，關聯詞就起這些作用。還有誰想提問題？

生：為什么第一、二句之間要用分號？

師：請男生讀分號前的內容，女生讀分號后的內容，大家感受一下就能解決這個問題啦。

生：這兩個分句都是講蝙蝠夜里在飛。只不過，前一個分句講蝙蝠能飛，且能捉蟲；后一個分句講它能飛，且本領很高。兩個分句是并列的。

師：作者寫這段最后一句時用了反問句，這樣寫好在哪里？

生：引起下文，引起讀者的思考，與上文銜接緊密，自然生成問題，引起共鳴。

師：我們已經學會從寫法的角度來提出問題了，這對我們的寫作會有很大幫助。

2.發現并聯結策略與內容間的理解

師：課文第七自然段和第八自然段有沒有內在的聯系，我們能不能也從“寫法”角度來提個問題呢？

生：為什么作者要把這兩節對應著來寫？它們之間有什么聯系呢？

師：同學們思考交流一下“蝙蝠是怎樣靠嘴和耳朵配合起來探路的”。

（生交流，師相機幻燈片展示動畫）

師：再思考交流“雷達是怎樣像蝙蝠那樣工作的”。

（生交流，師幻燈片展示流程圖）

師：兩者緊密聯系，蝙蝠的探路方法就是雷達的工作方法。現在我們把飛機夜間飛行的秘密總結一下。（相機板書：蝙蝠探路 反復研究 安裝雷達）研究清楚了這個過程，你從科學家身上受到了什么啟發？

生：我們要善于觀察、樂于研究、熱愛科學。

以上教學片段看似在教學生從寫法角度提問的方法，實則把課文重點內容的理解也融合在一起，聯結了提問策略和內容理解間的關系，真是設計巧妙，一舉兩得。

三、優化教學方法，讓語文要素“軟著陸”

縱觀整個單元，課前加入了前置性作業，要求學生在預習課文時嘗試提出兩個問題，而教師要在課前了解每一個學生所提的問題，并整合學生提出的問題后調整課堂教學設計。下面是一位老師教學《蝴蝶的家》片段實錄。

師：通過前面的學習我們已經學會了分類提問，下面我們來開展小組合作學習，給大家熱議的問題分分類！

熱議問題：

①蝴蝶的家在哪？

②整篇課文為什么有那么多的問句？

③除了蝴蝶，還有哪些昆蟲也藏在一個秘密的家里？

④為什么要寫小女孩的話？

⑤“我”為什么為蝴蝶著急？

⑥為什么小朋友會非常確定地說蝴蝶有家？

合作要求：

①組長讀一讀這些問題，其他同學一邊聽一邊想；②組員討論問題的類別，在表格中填寫序號；③交流小組的發現。

推選一個小組交流展示填寫結果，其他組評價，補充。

這一環節是基于學生前幾節課上學會的提問策略進行再強化，因這篇文章是略讀課文，所以通過小組合作的形式放手讓學生自己給問題分類。分類分清楚了，但時間有限，必須從中選擇一些有價值的問題，來幫助學生理解課文內容。所以放手讓學生小組合作選擇一個問題，說說為什么選它。縱觀整堂課的效果，學生經過一個單元系統的學習、練習，強化了提問策略，并在實踐中運用。學習提問是為了幫學生更好地解決問題，有價值的問題能牽動全文的教學。愛提問的孩子也是愛思考的孩子。最后總結回顧整個單元的學習，學生就有了提問的興趣、意識以及方法策略，語文要素就自然地落到實處。

作為一個新接觸的閱讀策略單元，對它的學習我們不能只停留在空洞的方法學習，而應深入解讀教材，整體把握語文要素落腳點；巧妙利用教材，突破提問策略的重難點；優化教學方法，關注學生提問意識的培養，落實方法的遷移。學完這一單元，學生帶著問題，帶著思考，走出課堂，走進更廣闊的世界中，在解決問題的過程中會萌生更多的問題，促使學生去探尋更多的知識。只有讓語文要素“軟著陸”，才能逐步提高學生的閱讀能力。

作者簡介：江蘇省無錫市港下實驗小學語文教師。