雙線組元 雙翼齊飛

劉曉慧

小學語文的教學效果，很大程度上取決于教師的教學設計，教師的教學設計又受教材設計的影響。當前小學語文教材已經由課程改革期間的“一標多本”轉向了全國統一使用部編版語文教材。這種統一性使得面向學生的、面向人文精神的文明建設有了一個統一的基礎。在新時代背景之下，這樣的設計有著重要的現實意義。

部編版小學語文教材的特色之一就是“雙線組元”。雙線組元結構是統編版教材的一個新型設計，主要從人文主題和語文要素兩條線索展開單元結構的構建。在對人文主題的單元構建中，所選擇的單元教材內容更加貼近學生的生活，引導學生能夠從生活和自然的現象中進行深入的思考。

相對于傳統的語文教材編寫思路而言，這樣的設計有著非常重要的意義。作為小學語文教師，既要認識到這種意義，同時又要能夠基于這種意義去進行有效的學習活動設計。相比較而言后者更為重要，因為只有有效的學習活動設計，才能讓學生進入一個有效的學習情境。小學語文教師在教學過程當中要盡量將“雙線組元”的教材編寫思路與自己的教學過程聯系在一起，進而設計出一個符合小學生學習需要的學習活動，然后讓學生在這個活動過程中充分地體驗，有效地建構，從而對文本生成科學的理解。這樣的理解自然能夠奠定學生學習的基礎，同時也能夠推進核心素養培育背景下小學語文教學的進一步發展。

一、“雙線組元”對小學語文學習活動設計的啟發

學生的學習總是在一定的活動當中進行的，活動越有效，那么語文學習效果也就越理想。小學語文教師在設計學生學習活動的時候，最大的影響因素就是自身的教學理念，以及對小學語文教學的理解。部編版小學語文教材所體現出來的“雙線組元”特色，實際上強調的是教材“雙線組元”的結構與單元教學整體設計。落實“雙線組元”的思路，首先教師要具備課程視野，并有課程建構意識。在具體教學中，要努力以單元為基本單位，從整體出發，整合教學資源，確定每一篇課文教什么、為什么這樣教以及怎樣教，要注重單元與單元、冊與冊之間的目標統整，既看到內容主題的顯性線索，又兼顧學生語文素養的提升。

進一步講，“雙線組元”強調的是人文主題和語文要素這兩條線索，強調在語文教學當中要兼顧這兩條線索，且要做到協調統一。具體到教學過程當中，教師在選擇教學方式的時候，除了課程改革所強調的自主學習、合作學習和探究學習之外，更要強調教學方式的選擇能否實現“雙線組元”的教學目標。部編版小學語文教材主編北京大學中文系教授溫儒敏曾經強調：“語文統編教材的編寫原則和思路，主要是以立德樹人為宗旨，利用語文學科善于熏陶感染的特點，將社會主義核心價值觀化為語文的血肉，在語文教材設計中很自然地實現整體滲透，發揮語文教材在育人方面的獨特優勢。”這一表述背后，體現出來的就是“語文素養”與“人文精神”的“雙線”，而依據這樣的“雙線”在組織單元教學的內容時，所選擇的文本以及具體的教學方式就會表現出相應的不同。

由此，對小學語文教學的啟發就是：要想將部編版小學語文教材“雙線組元”的編寫思路落實到具體的教學過程當中，最關鍵的就是對文本進行深度分析，要設計出符合教材編寫目的以及學生認知特點的學習活動，并且促成學生在這樣的活動過程當中有深刻的體驗。事實證明有了這樣的體驗，那教學目標的達成過程也就更加順利。

二、用“雙線組元”驅動學生的語文學習活動

學習活動既需要教師有效的教學設計，又需要學生有效的過程體驗。一方面教師要認識到在教學中把握“雙線組元”的精髓，在學習活動中落實“雙線組元”，是學習活動得以有效開展的基礎。另一方面教師也必須認識到，只有面向學生的認知特點進行有效的教學設計，才能讓學生在具體的學習活動過程中有所收獲。

例如部編版小學語文一年級上冊《青蛙寫詩》，對于成人來說顯得比較簡單，但對于小學一年級的學生來說，要想領略課文的主旨，還需要教師有效地設計學習活動，而這樣一個學習活動設計顯然應當在“雙線組元”的理念之下進行。筆者在教學中進行了以下設計。

首先，讓學生閱讀課文思考青蛙的目的與小蝌蚪、池塘里的水泡泡、荷葉上的一串水珠之間存在著什么樣的關系。這個時候學生會通過閱讀課文給出比較直接的回答，比如說學生會回答青蛙的目的是想寫一首詩，而其他對象的作用在于為青蛙提供標點符號。對于小學一年級的學生來說，這樣的課文閱讀會打開他們思維的空間。學生一方面可以通過課文的閱讀，理解文本自身的含義，另一方面也可以通過對課文的理解，認識到要想寫一首詩需要哪些標點符號。這實際上就是語文素養的有效滲透！

其次，讓學生對課文進行深度解讀，思考課文借助于青蛙和其他對象所要表達的內在含義。這是一個指向人文精神的課文解讀過程。在實際教學當中，有不少學生會理解教師的教學意圖——事實上也就是學生在解讀課文的過程當中，能夠認識到文本所表達的表面意思背后的深層意義。比如說就有學生認為，課文寫的是青蛙想寫一首詩，而小蝌蚪們幫它完成了這個心愿；那么延伸到生活當中，自己和小伙伴之間，也應當為了一個目標的達成而共同做出努力。

當學生在課堂上做出了這樣的回答之后，筆者是非常驚喜的。因為學生對課文的理解已經超越了文字層面，走向了人文層面，也因此就達成了“雙線組元”的教學目標。

三、對“雙線組元”驅動學生學習活動的總結分析

相對于傳統的小學語文教材編寫思路而言，統編版小學語文教材按照“寬泛的人文主題”和“清晰的語文要素”這樣的一個“雙線”去組織單元結構，從而有效地統籌規劃了訓練目標序列，讓教師教學的“綱”和“目”得到了充分的彰顯，同時也讓教師知道“教什么”和“怎么教”，這使得小學語文教學更加有章可循。具體到實際的教學過程當中，教師應準確把握單元主題和課文中語文要素之間的縱橫聯系，以關注不同年級的單元推進、同一年級的單元遞進和同一單元的不同角度，形成“點—線—面”的教學格局，從而優化教學，達成教學目標，實現學生語文素養的全面提升。這樣的一個闡述對于“雙線組元”結構下的小學語文教學有著非常重要的啟發，這意味著對于部編版小學語文教材的使用，要緊扣“雙線組元”的思路，要瞄準核心素養目標的達成，將教學過程與教學目標有效地銜接起來，從而為學生創設一個有效的學習活動。如果能夠實現這一目的，那小學語文教學新的空間就會被打開，語文學科核心素養的落地也會順利實現。

作者簡介：江蘇省徐州市桃園路小學語文教師。