淺談初中語文深入解讀文本的高效課堂創設

顏欣

高效課堂是高質量教學的最終歸宿，是指課堂教學目標或者教學效率處于相對較高的狀態。具體來講，高效課堂是基于有效教學基礎之上，完成既定的教學目標和教學任務，取得較高教學效果的課堂，其課堂效應對教育教學和社會有著重要的影響。對于語文教學，深入解讀文本是順利實施高效課堂的基礎。

一、教師是深入解讀文本的主體

1.語文教師要有開闊的視野

語文教學本身是一門生活性和藝術性深度融合的課程教學，語文課堂本身也是充滿生氣和靈氣的課堂。因此，語文教師的自由思想、人文精神和獨立精神在語文教學實踐中是非常重要的。一個語文教師的文化視野不應該僅僅局限在他職業范圍內所做的那些具體的教學工作，而應有一種開闊的文化視野，能夠牢牢把握語文教學的人文性精神并且自主地轉化成語文教學實踐。讀書是獲取知識、啟迪智慧的重要途徑。語文教師自己的專業成長與發展之路在于學習，要通過閱讀來豐富自己的視野，開拓自己的眼界，進而滋養學生的心靈。我國著名作家林清玄說：讓我們的心靈和心態比昨天更慈悲是讀書的目的?！按缺痹谟谛膽B的變化，更在于對生活的態度，美好生活向往下能孕育出教育靈動的心靈。語文教師需要將自己經常置身到書海的洗禮中去，才能不斷提升自己的學識，才會使自己的心靈越來越平靜。平靜思維下的長期讀書會逐漸改變教師的思想與精神世界，會更好地將自己的精氣神融合到語文教育教學中去。每一個優秀的語文教師都有一種體會：只有在讀書中，才能不斷沉淀自己的心靈，明確自己的方向；只有在讀書中，才能永遠保持自己的“自由思想和獨立精神”。

2.語文教師要有深厚的語文素養

王崧舟老師曾說：文本信息就是你自己最美的倒影。教師必須具備濃郁的文化知識底蘊和扎實的專業水平，將高尚的師德貫穿到教育始終，全面推動教育的發展與創新。語文教師必須具備扎實的專業知識理論，真正成為“語文的化身”，通過自我學習充實自己的漢語常識、文學基本理論等，精準地把握各種文體類型。語文教師面對一篇童話，首先必須明確什么是童話，針對童話這種文本信息載體應該采取何種教學方式，如何在課堂教學中營造童話教學氛圍。面對一篇詩歌或者一篇散文，應該把握其教學特色，明確教學方向。針對不同的文學作品，應該采取不同的格調和方式開展課堂教學。同時，語文教師必須要有豐富的文化知識和文化底蘊，只有這樣語文教師才能在課堂教學中把握好教學方向，才能游刃有余。同時，語文教師必須熟練地掌握現代信息技術，將現代信息技術與教學設計、教學情境創設等融合起來，打造適性語文閱讀理解課堂。語文教師必須學會認識與把握教學規律，將教育教學和科研結合起來，堅持以學生為本，樹立科研理念，不斷提高自己的見解與觀點，爭做智慧型教師。

二、文本是語文教學的載體

1.領悟文本的內涵

語文課堂教學中，教師必須明確在課堂中需要教給學生什么才是最有價值的，成功的語文教師和成功的語文課堂教學是相輔相成的。教師要堅持以文本信息內涵與核心價值為導向，深度挖掘文本信息的內涵，打造高效語文課堂。一般來講，語文課堂的核心價值理念，都不是立足于文本信息表象，而是埋在文本信息深處。教師必須和學生一起挖掘隱藏在文字中的力量，這是語文教學的核心所在，也是高效語文課堂教學和真正理解文本內涵的真諦所在。語文教師必須結合文本信息最基本的特征，引導學生去感知、領會其價值與內涵，把握文本信息情感價值歸屬。在閱讀具體文本信息的時候，語文教師必須深刻地考慮到文本信息、文體所決定的基本內容和表達特色，時刻點擊文本的本質。同時，語文教學必須突出閱讀的整體理念和意識，深層次地把握文本的內容，結合文本信息整體需求，全面客觀地理解和感悟文本內涵，推動學生自我閱讀素養的培養，讓學生從自我養成層面明確語文閱讀的重要意義。

2.品讀文本的意境

著名的文學評論家和小說家曹正文說：“文章可讀易，文章耐讀難?！痹蚝卧?？這恐怕與文章的意境有關。所謂文章的意境，便是有意與有境。意者，作者的立意所在，和作者的思想情感密切關聯。立意是否深刻決定了文本信息格局把握情況。境者，作者的視野所在，和作者的文學素養息息相關。意與境，共同構成了文本信息表面描述到情感深化之路，寫來有層次，有遠近，有內涵。如賈平凹寫石頭，寫得簡練，寫得平實，如石匠精雕細琢，在刻意求工之中，又渾然天成。此為文章之意境也。又如魏明倫寫人，妙語如珠，辭藻優美，如燒一桌川菜，帶點正宗的辣味，讓人配上陳年老酒，吃出一身汗來。這又是一種文章的意境。鄧云鄉先生寫北京民俗，寫得古樸，寫得書卷氣十足，如看一幢經歷風雨侵蝕的舊宅，如聽一個古老而有新意的故事，讓人回味再三?？蚂`先生的人生散文，寫得精致，洗練，從容，文字中時有排比、對仗、疊句等，但氣度又顯得舒展而自然，這便是好文章的妙處所在。想來作者在執筆時一定講究意境的提煉，作文之真功夫也由此可見。語文教師要善于把握并體會文本的意境。

三、學生是感悟文本的主體

1.尊重學生感受

尊重學生的個性特色和獨特體驗，才可以有效地培養學生的主動意識和創新精神，才能催生課堂活力，激發學生主動學習的欲望。教師在解讀文本信息的時候，必須在把握文本信息情感的基礎上融合學生的感受。學生是語文閱讀的主體，語文教師在閱讀教學中不能單純地將一些現成的分析和理論結果灌輸給學生，將一些相對既定的或者傳統的問題塞給學生，讓學生在被動學習中記憶。這種教學方式無法讓學生有體驗感，當然更沒法去深度表達自己的感受和情感。教師在閱讀教學中必須賦予學生更多的時間，要充分將學生心理需求與文本作者對話結合起來，這樣才可能達到《義務教育語文課程標準》所確定的“閱讀教學應指向每一個學生的個體閱讀”的目標。

2.留存自主空間

閱讀學習并不是一個全盤接受的過程，而是讀者在文本信息閱讀中的再次創作的過程，是讀者與文本信息交流對話的過程。每個讀者都會根據各自的生活經歷和生命體驗，包括各不相同的閱讀重點、閱讀程序和閱讀方法來閱讀文本，這就構成了解讀的差異，更重要的是社會的變化、時代的發展已賦予了文本新的內涵，所以在閱讀的過程中生成的文本的意義應該隨著時空、讀者的不同，意義也有差異。鼓勵學生自我感悟，承認學生的原始感受，是允許他們進行再創造。

作者簡介：山東省聊城經濟技術開發區實驗學校語文教師。