優化朗讀指導，提升語文素養

王海燕

在初中語文教學中適時開展朗讀教學很有必要，能夠明顯提高語文課堂效果。語文教材中不乏優美經典的文章，對于這些文章進行朗讀，不僅可以營造濃厚的課堂氛圍，還有助于讓學生在朗讀中進一步去理解文章內容，深刻體會文章所傳達出來的意境和情感，從而使學生產生學習積極性，在深入學習后獲得知識與能力。

一、設計朗讀目標，貫穿落實課堂

在多年的初中語文教學實踐中，我深刻地體會到了朗讀對于語文教學的重要性。如果我們對語文學習只停留在要求學生完成相關背誦內容的基礎上，那么將會使語文課堂失去應有的色彩，也大大降低了對學生的吸引力，很難使學生產生濃厚的學習興趣。朗讀教學可以使學生發現文章中的美，有助于學生對文章產生更加透徹的理解，所以在初中語文教學中開展朗讀教學很有必要。

首先，在日常的語文教學活動中，教師應該選擇一些意味深長的經典作品，引導學生在目標明確的基礎上開展朗讀活動。比如，教師在教學《繁星》一詩時，應該引導學生以舒展的語調進行朗讀，從而使之更真切地體會文章的情感；在教學《濟南的冬天》一文時，應從糾正學生朗讀中的發音開始，讓學生在正確的朗讀中體會文章的情感；在教學《黃河頌》一詩時，則要引導學生在朗讀中體味出作者的濃厚情感。其次，為了使正常教學活動順利進行，教師應該嚴格把控朗讀教學的時間。

二、創設朗讀氛圍，激發朗讀熱情

要想讓學生能夠在課堂中主動去朗讀，對朗讀產生積極性，教師應該運用一些手段來激發學生的興趣。比如可以創設一些與教學內容相關的情境，使學生愿意積極參與朗讀，從而收到良好的朗讀效果。此外，教師可以利用多媒體方式進行輔助教學，收集一些優秀的朗讀作品，讓學生通過聆聽達到對心靈的熏陶。在開展朗讀教學時，教師還可以組織學生進行比賽，進一步提高學生的朗讀能力，也可以讓學生借助比賽學習別人優秀的朗讀技巧。

比如，在進行《海燕》這篇散文教學時，以往的教學中要求學生進行背誦。這種不摻雜任何情感的機械背誦，是很難激發學生的學習興趣的。學生即使勉強按要求完成背誦，也很難理解并吸收文章精華。因此，要想讓學生真正掌握課文內容，應該讓學生在學會有效朗讀的基礎上去背誦，才能使教學收到應有的效果。

三、借助教師范讀，想象文本意境

在開展朗讀教學時，教師應該對學生進行及時的引導，必要時為學生進行示范性朗讀，以此來激發學生的靈感，掌握朗讀的技巧和方法，也有助于學生對課文產生更深層次的理解。另外，教師在開展教學的同時，應該善于運用多媒體等現代教學手段，引進一些名家的朗讀音頻投入教學，使學生更真切地獲得心靈的震撼和熏陶。還可以在為學生進行范讀時或者學生朗讀展示時配以音樂，將文章中的情感渲染得更為真切與濃郁。這將會大大降低學生理解文章情感的難度，也讓朗讀教學在語文課堂中發揮更大的作用。

例如，筆者在進行《敕勒歌》這一節內容教學時，就進行了多次的示范性朗讀。教師先為學生進行示范性朗讀，讓學生體味朗讀對領會文章情感表達的作用。然后再通過播放名家的朗讀視頻讓學生更直觀地去感受文章的情感基調，并獲得基礎的朗讀技巧。最后，讓學生對課文進行嘗試性朗讀。朗讀仿佛將學生帶入了茫茫大草原，切身體會到了藍天白云下的無邊遼闊，草原上一切景象都活靈活現地出現在了學生的腦海中。這種深刻的體驗將會成為學生的一筆不可被磨滅的精神財富。

朗讀是語文教學過程中的一個重要環節。良好的朗讀習慣和出色的朗讀能力的形成是一個日積月累的過程，不能一蹴而就。應該從基礎年級就開始培養，對于學生的朗讀訓練應多措并舉，不能局限于一種特定的模式，也不能拘泥于一種教學思維。可以由教師進行示范性朗讀，也可以收集優秀朗讀音頻或者視頻讓學生傾聽。通過這些引導，學生的朗讀水平能夠得到有效提高。

四、借助導讀問題，指明朗讀方向

朗讀教學在引導學生體會文章濃厚情感的同時，也使學生領略了文章中語言的精妙，還可以讓學生對文章的情感內涵產生一個更為深刻的理解。在進行朗讀教學時，應引入一些必要的問題引發學生進行思考，使學生在思考中對文章有更深的認識和體會。

例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，針對這篇文章內容簡單、篇幅短小、學生理解起來相對容易的特點，教師在學生理解的基礎上拋出一些思考性問題，促使學生積極思維。教師可以這樣問：“大家可以猜測一下皇帝會選擇什么樣的衣服來穿呢？為何當皇帝光著身子出來時卻被大臣們稱贊漂亮呢？大臣們為何會說出這樣不符合邏輯的話呢？”通過這些問題激起學生思考的欲望，然后通過再次朗讀和分析總結出自己的見解。學生最后都能認識到皇帝光著身子還能得到大臣的贊賞，是因為皇帝擁有萬人之上的地位，縱使大臣內心認為皇帝奇丑無比，也會在言語上說出各種恭維的話語，以此來與小孩的童真相對比，從而展現出孩子那種真實無邪的美。

五、傳授朗讀方法，提升朗讀水平

在進行朗讀教學時，一定要及時糾正學生錯誤的朗讀方法，因為正確的朗讀才會對語文學習產生積極的影響，而不當的朗讀，不僅很難對語文教學產生推動作用，甚至會影響語文教學的正常開展。在朗讀教學中，首先，教師應該從發音、吐字等基礎環節入手，使學生能以標準的普通話來進行朗讀。在此基礎上，再對學生朗讀時的語速和節奏加以指導，使學生能夠運用正確的語速、節奏來表現文章蘊含的情感。其次，還要讓學生學會通過不同的朗讀方式來品味作者的情感態度，從而與作者產生情感共振，獲得無窮的朗讀樂趣和語文知識。

比如，教師在引導學生誦讀《鄉愁》這篇課文時，應該先讓學生知道本篇文章正確的朗讀方法，讓他們掌握適合的朗讀節奏和語調，在此基礎上再進行朗讀才能夠收獲更好的效果，才能使學生對作者的情感產生深刻的理解，激發出心中的愛國之情。

總而言之，教師在語文教學中應高度重視朗讀教學，應該著眼于培養學生的朗讀習慣和朗讀能力，引導學生通過朗讀更好地吸收和理解教材內容。在日常的朗讀教學中，教師應該對學生的朗讀進行精準的指導和點撥，使學生的朗讀水平能夠在日復一日的語文學習中逐步提高，進而提升學生的學習效率，提高他們語文的學習質量。

作者簡介：江蘇省海安市城南實驗中學語文教師。