高職高專醫學技術類專業校院合作人才培養模式創新探究

高志玲

【摘 要】以醫學檢驗技術專業為例，說明在高職高專醫學技術類專業校院合作中如何將各自優勢整合；文中闡明了校院合作的意義，校院合作在專業人才培養中的具體途徑，認為校院合作是符合醫學檢驗技術專業辦學實際的人才培養模式。

【關鍵詞】醫學技術類專業；校院合作；培養模式

高職高專校企合作研究有不少成效顯著的案例。醫學類高職高專以其專業技術的特殊性和就業單位類型，人才培養質量提高與教學改革不盡相同于其他高職高專。校企合作在醫學類高職高專類似于與醫院合作，因此被稱為校院合作。本文以醫學檢驗技術專業為例，探討如何創新校院合作人才培養模式[1]。

1 校院合作的意義

校院合作培養模式是以醫療單位需求為導向，醫學類高職高專學校和醫院雙方共同參與人才培養的基本方式，是采用理論教學與學生實訓相結合培養醫療單位需要的技術技能型人才的育人模式。

校院合作育人模式已成為高等職業教育發展的必然趨勢，能將學校理論教學和醫院臨床檢驗技能實訓優勢得以充分發揮。能使醫學檢驗技術學生早臨床多臨床，為將來步入醫院檢驗科工作打好基礎。

2 校院合作的具體途徑

2.1 校院共同創新人才培養方案

為保證教學與實際工作接軌，醫院檢驗科以通行的檢驗技能標準為依據，與醫院內其他科室主任共同把關，參與該專業人才培養方案的制定和完善過程，學校與醫院共同研討制定并修訂適合實際需求的培養方案，修訂應從實踐教學內容的更新、教學時數的提高、調整培養環節順序和加強學生綜合素質評價進行。在實踐教學環節，將培養動手能力作為學生培養環節的重要組成部分，多數課程做到理實一體化教學，校內實訓室作為專業技能大賽培訓場地。我校已與白城市四家醫院簽訂臨床教學醫院合作協議，構建了集認識、實驗、實踐、頂崗為一體的教學體系。

2.2 共同承擔教學任務，深化校院合作

醫院實踐教學關乎醫學檢驗技術專業學生技術和技能的掌握和運用。通過學校和醫院共同參與的校院合作，雙方教師各負其責，其中理論和實訓教學主要由校內教師承擔，臨床教學主要由醫院兼職教師承擔，雙方共同合作，有分有合，完成臨床檢驗技術技能的培養和提高之任務。校院合作強化了學校教學，更突出了醫院臨床檢驗技能教學，醫教矛盾得到化解。在搞好醫療服務的同時，醫院必須采取措施搞好臨床教學，完成教學任務。2019年春季學期，把2017級醫學檢驗技術專業的三個教學班分別派往梅河口中心醫院、白城中心醫院和白城市醫院，各醫院選拔優秀師資完成第四學期臨床教學任務。學校組織雙方師資崗前培訓和定期交流，極大提高了醫院帶教師資參與臨床教學的熱情和能力，也提高了其技術能力和水平，提高了臨床教學質量。深化校院合作需要制定修訂制度做保證。校院多次協商多次溝通，簽署并不斷完善校院合作培養協議，由職能部門制定并不斷完善修訂人才培養過程中的相關規章制度，順暢人才培養模式，培養合格人才。

2.3 共建“雙師雙能型”師資隊伍

學校和醫院共同實施教師成長計劃。醫院內授課教師由醫學檢驗主管技師以上職稱的人員擔任，通過校內培訓不斷提升自身教學能力；校內專職教師要進入教學醫院進修學習，保障教學緊跟專業發展不脫節，進一步提高教師實踐能力。校院合作可合理選拔并吸納醫院師資并進行培養，進而通過考核以兼聘方式，將學校駐地醫院高水平專家作為兼職教師，與校內同級師資享有相同的薪酬待遇、科研支持和考核標準等。學校通過校院師資的有效整合，相互溝通相互促進，通過采取得力措施促使教師教學能力、水平和質量的不斷提高，努力打造一支有創新思維、專業技能強，以專業負責人為引領，以教研室主任和檢驗科各科室主任為主體，專兼結合、梯隊合理的高素質創新“雙師雙能型”教師隊伍。

2.4 對教學過程實施全程質量監控

學校組建了教學質量監控小組，組長由教學副校長擔任，制定并不斷完善教學質量監控體系和辦法，教務處協同二級學院教學質量評估小組對專業建設和課程教學的質量進行評估，確保人才培養質量提升。

3 校院合作符合人才培養模式

3.1 構建了“醫教協同，校院合作”教學體系

在醫學檢驗技術人才培養模式改革中，我校構建了“醫教協同，校院合作”教學體系，實現了理論知識與實踐技能、標本與檢驗方法、案例與實驗診斷的有機整合，使教學效果最大化。檢驗科教師將用到的新方法、新試劑、新技術滲透于教學過程；專職教師將新發現、新理論、新機制融入臨床實踐中，不斷優化課程結構，更新課程內容。

3.2 構建了基于優勢互補的共享機制

在校院合作過程中，雙方擁有的人才培養環境和資源不盡相同。學校所擁有教學資源、師資、科研等資源，人才培養和培訓是突出優勢。醫院所擁有標本、設備和檢驗技術等資源，臨床資源是突出優勢，在人才培養過程中互補性較強，可相互整合共享共用。校院合作的過程是雙方資源不斷整合共享的過程，通過管理手段、教學資源、與文化底蘊的相互滲透，使醫院實現其經濟效益，使學校實現人才培養和社會服務[2]。

3.3 建立了責權利明確的管理機制

校院合作不是停留在合作協議上。經過多年合作，不斷完善各項規章制度，明確學校、醫院、學生各自的責任、權力和利益，用《教學管理制度》《學生管理制度》《學生實踐考核標準》等監督考評各家醫院及教師，保障校院合作有序進行[3]。在教育教學改革中，應大力推行校院合作，盡管有障礙有弊端，但在國家政策支持下，應積極調動醫院的積極性和主動性，真正實現人才共育、資源共享的校院合作人才培養模式。

參考文獻

[1] 景仕榮，吳金玲.基于產教融合的高職院校校企合作長效機制研究[J].職教通訊，2017（29）：10-13.

[2] 景婷，莫名月.基于校企合作的醫學檢驗技術人才培養模式探索與實踐[J].廣東化工，2019（4）：196-197.

[3] 石佳.醫教協同背景下高職臨床醫學人才培養模式改革探索[J].陜西教育（高教），2020（5）：66-67.

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《高職高專醫學技術類專業校企合作人才培養模式改革創新研究》（GH19444）。