高職高專醫(yī)學技術類專業(yè)校院合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探究

高志玲

【摘 要】以醫(yī)學檢驗技術專業(yè)為例，說明在高職高專醫(yī)學技術類專業(yè)校院合作中如何將各自優(yōu)勢整合；文中闡明了校院合作的意義，校院合作在專業(yè)人才培養(yǎng)中的具體途徑，認為校院合作是符合醫(yī)學檢驗技術專業(yè)辦學實際的人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】醫(yī)學技術類專業(yè)；校院合作；培養(yǎng)模式

高職高專校企合作研究有不少成效顯著的案例。醫(yī)學類高職高專以其專業(yè)技術的特殊性和就業(yè)單位類型，人才培養(yǎng)質(zhì)量提高與教學改革不盡相同于其他高職高專。校企合作在醫(yī)學類高職高專類似于與醫(yī)院合作，因此被稱為校院合作。本文以醫(yī)學檢驗技術專業(yè)為例，探討如何創(chuàng)新校院合作人才培養(yǎng)模式[1]。

1 校院合作的意義

校院合作培養(yǎng)模式是以醫(yī)療單位需求為導向，醫(yī)學類高職高專學校和醫(yī)院雙方共同參與人才培養(yǎng)的基本方式，是采用理論教學與學生實訓相結合培養(yǎng)醫(yī)療單位需要的技術技能型人才的育人模式。

校院合作育人模式已成為高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，能將學校理論教學和醫(yī)院臨床檢驗技能實訓優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。能使醫(yī)學檢驗技術學生早臨床多臨床，為將來步入醫(yī)院檢驗科工作打好基礎。

2 校院合作的具體途徑

2.1 校院共同創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

為保證教學與實際工作接軌，醫(yī)院檢驗科以通行的檢驗技能標準為依據(jù)，與醫(yī)院內(nèi)其他科室主任共同把關，參與該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和完善過程，學校與醫(yī)院共同研討制定并修訂適合實際需求的培養(yǎng)方案，修訂應從實踐教學內(nèi)容的更新、教學時數(shù)的提高、調(diào)整培養(yǎng)環(huán)節(jié)順序和加強學生綜合素質(zhì)評價進行。在實踐教學環(huán)節(jié)，將培養(yǎng)動手能力作為學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分，多數(shù)課程做到理實一體化教學，校內(nèi)實訓室作為專業(yè)技能大賽培訓場地。我校已與白城市四家醫(yī)院簽訂臨床教學醫(yī)院合作協(xié)議，構建了集認識、實驗、實踐、頂崗為一體的教學體系。

2.2 共同承擔教學任務，深化校院合作

醫(yī)院實踐教學關乎醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生技術和技能的掌握和運用。通過學校和醫(yī)院共同參與的校院合作，雙方教師各負其責，其中理論和實訓教學主要由校內(nèi)教師承擔，臨床教學主要由醫(yī)院兼職教師承擔，雙方共同合作，有分有合，完成臨床檢驗技術技能的培養(yǎng)和提高之任務。校院合作強化了學校教學，更突出了醫(yī)院臨床檢驗技能教學，醫(yī)教矛盾得到化解。在搞好醫(yī)療服務的同時，醫(yī)院必須采取措施搞好臨床教學，完成教學任務。2019年春季學期，把2017級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的三個教學班分別派往梅河口中心醫(yī)院、白城中心醫(yī)院和白城市醫(yī)院，各醫(yī)院選拔優(yōu)秀師資完成第四學期臨床教學任務。學校組織雙方師資崗前培訓和定期交流，極大提高了醫(yī)院帶教師資參與臨床教學的熱情和能力，也提高了其技術能力和水平，提高了臨床教學質(zhì)量。深化校院合作需要制定修訂制度做保證。校院多次協(xié)商多次溝通，簽署并不斷完善校院合作培養(yǎng)協(xié)議，由職能部門制定并不斷完善修訂人才培養(yǎng)過程中的相關規(guī)章制度，順暢人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)合格人才。

2.3 共建“雙師雙能型”師資隊伍

學校和醫(yī)院共同實施教師成長計劃。醫(yī)院內(nèi)授課教師由醫(yī)學檢驗主管技師以上職稱的人員擔任，通過校內(nèi)培訓不斷提升自身教學能力；校內(nèi)專職教師要進入教學醫(yī)院進修學習，保障教學緊跟專業(yè)發(fā)展不脫節(jié)，進一步提高教師實踐能力。校院合作可合理選拔并吸納醫(yī)院師資并進行培養(yǎng)，進而通過考核以兼聘方式，將學校駐地醫(yī)院高水平專家作為兼職教師，與校內(nèi)同級師資享有相同的薪酬待遇、科研支持和考核標準等。學校通過校院師資的有效整合，相互溝通相互促進，通過采取得力措施促使教師教學能力、水平和質(zhì)量的不斷提高，努力打造一支有創(chuàng)新思維、專業(yè)技能強，以專業(yè)負責人為引領，以教研室主任和檢驗科各科室主任為主體，專兼結合、梯隊合理的高素質(zhì)創(chuàng)新“雙師雙能型”教師隊伍。

2.4 對教學過程實施全程質(zhì)量監(jiān)控

學校組建了教學質(zhì)量監(jiān)控小組，組長由教學副校長擔任，制定并不斷完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系和辦法，教務處協(xié)同二級學院教學質(zhì)量評估小組對專業(yè)建設和課程教學的質(zhì)量進行評估，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

3 校院合作符合人才培養(yǎng)模式

3.1 構建了“醫(yī)教協(xié)同，校院合作”教學體系

在醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)模式改革中，我校構建了“醫(yī)教協(xié)同，校院合作”教學體系，實現(xiàn)了理論知識與實踐技能、標本與檢驗方法、案例與實驗診斷的有機整合，使教學效果最大化。檢驗科教師將用到的新方法、新試劑、新技術滲透于教學過程；專職教師將新發(fā)現(xiàn)、新理論、新機制融入臨床實踐中，不斷優(yōu)化課程結構，更新課程內(nèi)容。

3.2 構建了基于優(yōu)勢互補的共享機制

在校院合作過程中，雙方擁有的人才培養(yǎng)環(huán)境和資源不盡相同。學校所擁有教學資源、師資、科研等資源，人才培養(yǎng)和培訓是突出優(yōu)勢。醫(yī)院所擁有標本、設備和檢驗技術等資源，臨床資源是突出優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)過程中互補性較強，可相互整合共享共用。校院合作的過程是雙方資源不斷整合共享的過程，通過管理手段、教學資源、與文化底蘊的相互滲透，使醫(yī)院實現(xiàn)其經(jīng)濟效益，使學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會服務[2]。

3.3 建立了責權利明確的管理機制

校院合作不是停留在合作協(xié)議上。經(jīng)過多年合作，不斷完善各項規(guī)章制度，明確學校、醫(yī)院、學生各自的責任、權力和利益，用《教學管理制度》《學生管理制度》《學生實踐考核標準》等監(jiān)督考評各家醫(yī)院及教師，保障校院合作有序進行[3]。在教育教學改革中，應大力推行校院合作，盡管有障礙有弊端，但在國家政策支持下，應積極調(diào)動醫(yī)院的積極性和主動性，真正實現(xiàn)人才共育、資源共享的校院合作人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1] 景仕榮，吳金玲.基于產(chǎn)教融合的高職院校校企合作長效機制研究[J].職教通訊，2017（29）：10-13.

[2] 景婷，莫名月.基于校企合作的醫(yī)學檢驗技術人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].廣東化工，2019（4）：196-197.

[3] 石佳.醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革探索[J].陜西教育（高教），2020（5）：66-67.

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《高職高專醫(yī)學技術類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研究》（GH19444）。