用好“三策” 優化課堂教學

【摘 要】為進一步優化思想政治課課堂，實現課堂高效，培育學生核心素養、落實立德樹人的價值取向，研究者基于問題意識，結合新時代的新要求與具體課例，提出“教師‘讓位，彰顯學生智慧”“用好問題，建構‘鏈群，培育高階思維”“立足課標，對標高考，改進教學評價”三個有效策略。

【關鍵詞】國際關系;課堂優化;學生主體;高階思維

【作者簡介】張成堯，一級教師，主要研究方向為課程與教學論。

【基金項目】2020年度遼寧省教育學會立項課題“思想政治課中培育學生職業生涯規劃能力的策略研究”（X2020388）

在以新課標、新高考、新教材為背景的新時代，教師必須與時俱進、順勢而為，謀求從理念到行動的更新升級。近日，筆者聽了一節W老師的市級公開課，其教學內容選自統編政治教材選擇性必修1中的“國際關系”一節，感觸頗多。該教師在學科融合、課堂生成、教學資源開發等方面亮點頻頻，但在學生主體、深度學習和教學評價等方面也有很多值得商榷的地方。對此，筆者從三個方面探究如何優化課堂教學，以更好地培育學生的政治核心素養，落實立德樹人的價值取向。

一、指向主體主導：學生“上位”，教師“讓位”

《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》一文指出：“上好思政課要‘堅持主導性和主體性相統一。思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，發揮學生主體性作用。”[1]這就要求教師必須更新理念，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的現象，避免形式上的以學生為主體。教師在課堂上要大膽地做到：能“讓位”的堅決“讓位”，不能讓位的要創造一切條件“讓位”，做到“不缺位”“補好位”，彰顯教師主導;同時，循序漸進地引導學生大膽“上位”，突出學生主體。

W老師結合地緣優勢和鄉土資源，采用議題式教學，以“探尋中朝關系發展的密碼”為總議題，以“中朝關系”為主題設置教學情境，將課堂內容分為三個篇章。在第一篇章“昨天·中朝關系回顧”里，W老師按照“鴨綠江大橋—國際列車—朝鮮戰爭―抗美援朝―英雄城市”的認知順序，通過教師的敘述讓學生感悟“昨天的中朝關系”，并認識到軍事關系（戰爭）也是國際關系的重要內容。在筆者看來，單純的教師敘述這一處理方式未能充分發揮教師的主導作用，也不能充分體現學生的主體地位。筆者認為可以采用以下三種方式進行教學改進。

第一，情景劇。美國教育學家Edgar Dale的“學習金字塔”理論告訴我們，聽講屬于被動學習，兩周后學習內容的留存率僅為5%，而表演和教授給他人屬于主動學習，兩周后學習內容留存率為90%。因此，教師可以在課堂中設置情景劇表演。情景劇是課堂教學中演繹和再現歷史的最好方式，具有直觀性、直接性、互動性等特點。它不僅可以調動學生的學習積極性，增強課堂的整體教學效果，還能在學生準備和表演的過程中，拓展學生的視野、增進學生間的友誼、健全學生的人格。

據此，在第一篇章“昨天·中朝關系回顧”環節，教師可以引導學生圍繞“英雄城市的故事”“鴨綠江大橋的前世今生”等主題，遵循“鴨綠江大橋—國際列車—朝鮮戰爭―抗美援朝―英雄城市”全部或部分環節，組織學生撰寫劇本、挑選演員、展開表演。學生在情景劇的準備、劇本的撰寫等過程中，甚至在選擇演員時，會對這段特殊的歷史進行研讀、思考，從而真正走進歷史場景。同時，在學生觀看情景劇時，教師還可以通過“問題前置化”的方式精準設問，讓學生在看中思、看中議、看中領悟、看中生成，充分發揮學生的主體作用。

第二，采訪錄。W教師教學情境的資源主要是鄉土資源，鄉土資源最大的教學優勢就是利于學生對知識的理解和建構。學生對鴨綠江大橋、抗美援朝等知識有一定的認知，這為教師“放手”及“讓位”提供了可能。丹東市是一座英雄城市，有很多抗美援朝英雄，教師要引導學生充分用活本土資源，發揮資源優勢。比如，教師可以組織學生開展以明確“中朝關系”為主題的“采訪家鄉英雄，講好家鄉故事”活動，讓學生將采訪身邊英雄的視頻或者訪談錄放在課堂上展示，并抒發所思、所感、所想。這種方式不僅完成了課堂教學環節，落實了教學內容，達成了教學目標，還涵養了學生的家國情懷，以“還原”的方式真實培育學生的政治認同，充分發揮學生的主體作用。

第三，講故事。對話式教學中最經典的教學方式就是講故事，講故事通過敘說實現情與理的統一、德與智的融合。在公開課上，大部分學生都愿意展示自己，而第一篇章的教學則需要、也很有必要充分調動學生參與課堂的積極性。據此，教師可以呈現鴨綠江大橋、國際列車、朝鮮戰爭、抗美援朝、英雄城市等詞語或圖片，然后布置任務。

請每個小組選取一個詞語或一張圖片講述詞語或圖片背后的家鄉（紅色）故事。小組派代表展示，要求小組之間進行交流。

為了故事的次序性與連貫性，教師可根據教學需要，組織小組按詞語（圖片）的先后順序進行展示，真正把舞臺交給學生，讓學生在展示中實現智慧火花的競相迸發，培育學生的政治核心素養，充分發揮學生的主體作用。

二、指向高階思維：優化問題，建構“鏈群”

《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出：思想政治課要圍繞議題，設計活動型學科課程的教學[2]42。議題式課堂教學是依托符合學生學習經驗和認知規律，呈現序列化、進階式的問題展開的。目前，淺層教學與低階思維教學盛行。比如，教師講了很多遍，但學生依然不會用;學生把該背的知識都背了，但是遇到復雜的情景問題仍不會分析與解答;教師的課堂設問總是“是不是”“好不好”“對不對”，或者聚焦于材料本身的淺層設問，或者設問缺乏主題、邏輯與條理，東一問、西一問，這些都是知識本位立意下的淺層教學與低階思維教學的典型表現，將學會、教會等同于背會，只注重識記和領會層面，忽視學生分析、綜合、評價、創新能力的培育，無法真正激起學生的思考波瀾，也難以實現發展學生核心素養與學科核心素養、立德樹人的目的。因此，開展議題式活動型課程，建構序列化、進階式的問題“鏈群”是推進深度學習與深度教學、培育學生核心素養與高階思維、解決當前教學困境的有效路徑。

問題“鏈群”是由問題組成的，但不是若干問題的簡單相加。問題“鏈群”在形式上要求具有一定的梯度，環環相扣，具備知識的關聯性、思維的遞進性，能使學生在思考問題與解釋問題中獲取知識。另外，在具體實施時能夠激發學生參與探究問題的積極性，讓學生經歷知識的形成與探索過程，提高學生學習的主動性。基于問題“鏈群”，下面結合W老師的問題設置，從問題的開放性、思辨性、序列化三個層面優化問題設置，進而培育學生的高階思維，促使學生核心素養落地。

第一，問題具有開放性。開放性問題的特點是不設置標準答案，答案不唯一，也不能用簡單的是或否來回答，但要有統一的評分標準。開放性問題對于激發學生思考的深度與廣度，培育學生的創新思維具有重要意義。一般一節課至少要有一個開放性問題。例如，W老師在教學的最后環節可以設置如下問題：請運用本課所學知識，以“人類命運共同體的青年擔當”為主題，自擬題目，寫一篇600字左右的發言稿。這樣的開放性問題不僅可以使課堂知識在運用中得以靈活掌握，培育高階思維，還可以把視角轉向學生自身，實現培育學生責任擔當與家國情懷的目標。

第二，問題具有序列化。子議題問題“鏈群”的設置要層層深入、步步遞進，遵循系統化、結構化、科學化的原則和由低級到高級、由簡單到復雜、由個別到一般的認識序列，引導學生對事物認識向縱深方向發展，培育學生嚴謹的思維。同時，序列化的問題設計要達到內容主題化與結構遞進化的要求。例如，W老師可以基于新課標要求、教情與學情設計如下議題。

總議題：探尋中朝關系發展的密碼。

子議題1：昨天·為什么丹東被授予“英雄城市”的榮譽？

子議題2：今天·中朝關系的現狀如何？

子議題3：明天·中朝關系將走向何方？

三個子議題在內容上都是圍繞中朝關系這一主題展開，在結構上遵循“引入—展開—選擇”的思路，層層深入，在激發學生學習興趣的同時，又有利于實現學生的認知建構，引發學生的深度學習與思考。圍繞子議題3還可以設計如下問題。（1）中朝之間為什么會合作？（2）影響中朝關系的眾多因素里，起決定性的因素有哪些？請嘗試總結出影響國際關系的決定性因素。（3）我國該如何處理好與朝鮮（其他國家）的國際關系，共同構建人類命運共同體？上述問題的設置不僅能突破必備知識和關鍵能力，還能將思維引向高階，使學生在知、情、意、行上均能有所提高，促進學生的全面發展。

第三，問題具有思辨性。思辨性問題，即通過思考和辨析來澄清答案的問題。思辨性問題最能引領學生明白道理、知曉是非，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。縱觀W老師的課堂，其沒有設置思辨性問題，在總結升華、明理導行的結課部分采取了傳統的知識梳理方式，多次提到單邊主義與多邊主義的概念，卻沒有對此進行深度挖掘。因此，筆者認為，可以在教學末尾環節設置辯題：有人認為，單邊主義優于多邊主義，更能夠穩定國際關系，請談談你的看法。通過這一辯題的設置，教師可以引導學生辨析單邊主義和多邊主義的優點與不足，在綜合運用所學知識的基礎上，探討、辯論、分析與比較，從而水到渠成，得出結論——只有多邊主義才符合時代的主題，順應時代發展的趨勢，有利于構建互利共贏的國際關系，是構建人類命運共同體的必然選擇。

三、指向教學評價：立足課標，對接高考

1.立足于新課標要求，明確學科任務

新課標指出：“思想政治學業水平考試命題框架目的在于有效測試思想政治學科核心素養的真實發展水平。”[2]50不同于傳統知識本位的教學評價，基于核心素養的教學評價不再滿足于考查學生對知識的識記與理解程度，它對學生基于真實情境下運用學科知識分析問題、解決問題的能力和品格也提出了新的要求。為了讓核心素養的培育在思想政治課中真正發生，實現學生適應當代社會發展和終身發展所需要的能力培養，教師必須明確思想政治學科描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價的學科任務，并在教學設計與課堂教學中加以呈現。W老師的問題設計沒有充分考慮思想政治學科的任務，在問題的設計上多停留在描述與分類（是什么）層面，如“簡述2019年朝鮮出口商品的特點、說說國際關系的內容與形式是什么”等，缺少解釋與論證（為什么）和預測與選擇（怎么做），沒有辨析與評價（應該怎么做）。基于此，筆者以W老師的設計為例，在設問上提出幾點改進意見（見表1）。

2.對標高考評價體系，優化情境設置

以“一核四層四翼”為內容的中國高考評價體系為我們的考試評價指明了方向，也是高考備考的重要抓手。中國高考評價體系最重要的創新之一在于將學科能力的考查和思想道德的滲透有機結合，將考查要求、考查內容、考查載體和基于情境活動的命題要求結合起來。而情境正是實現“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”的綜合考查載體。一節課的教學既要有測評學生基本的知識與能力水平的簡單情境，也要有綜合運用知識與能力以應對復雜問題的復雜情境。基于此，筆者對W老師第二篇章和第三篇章的教學情境及問題進行了優化，優化前后比較見表2、表3。

新課標思想政治學科的學科任務和《中國高考評價體系》的情境與問題設置為我們教學設計與評價的優化指明了方向，是教師設計與評價的重要向導，因此，教師要積極轉變理念，采取行之有效的實踐行動。

總之，優化課堂實現課堂高效、培育核心素養、落實立德樹人的價值取向是思政課教師永恒的追求和重要使命。思政課教師要與時俱進，堅持政治性與學理性相統一、價值性與知識性相統一、建設性與批判性相統一、理論性與實踐性相統一、統一性與多樣性相統一、主導性與主體性相統一、灌輸性與啟發性相統一、顯性教育與隱性教育相統一，爭做課堂教學改革創新的推動者與先行者、教學研究的踐行者。

參考文獻：

[1]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[J].求是，2020（17）：4-16.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

（責任編輯：蔣素利）