小學寓言類文本教學策略探析

【摘 要】寓言故事篇幅短小，脈絡清晰，內容的前后段一般會刻意制造反差或對比來揭示哲理，是很好的教學資源。教師若能充分利用寓言的文體特征循循善誘，讓學生通過新詞分類掌握生字，通過抓關鍵詞、句來歸納段意與文意，通過關注寓言中優(yōu)秀的語用方式進行拓展，就能很好地激發(fā)學生的學習興趣，掌握高效閱讀之法。

【關鍵詞】寓言;閱讀教學;教學策略

【作者簡介】楊星語，二級教師，主要研究方向為小學語文教學。

《鹿角和鹿腿》是《伊索寓言》里的一個經典故事，最早以《牡鹿》的篇名入選商務印書館1906年出版的《最新國文教科書》[1]，如今是統編小學語文教材三年級下冊的一篇課文。故事講述叢林中的一只鹿在被獅子追逐后，發(fā)現美麗的角讓它差點送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生。文本脈絡清晰，展示了鹿對角和腿看法的前后變化，情緒對比鮮明，非常適合用來訓練學生梳理文脈的閱讀能力。但是如何才能抓住這則寓言中鹿的觀點、情感變化，充分發(fā)揮寓言的教學價值？筆者根據自身的實踐和經驗，從以下幾個方面進行教學。

一、分類整合，認讀新詞

小學階段的語文教學中，字詞的認讀永遠是一大重點。比起零碎地進行識字教學，如果能統整詞串，以分類排列的方式進行教學，就能有效提高學生的認讀效率。分類時一般可分為重難點字、一般性生詞和同類型短語三類。重難點字要排列在前，優(yōu)先幫助學生在對比朗讀中攻克難字難詞;一般性生詞和同類型短語在后，幫助學生在閱讀中積累好詞語、短語。依照這一分類法，我們可以從《鹿角和鹿腿》一文中梳理出以下三組詞串：

1.重難點字

2.一般性生詞

池塘 抱怨 別致 配得上 獅子 哎呀 嘆氣

3.動作類短語

撅起了嘴 ??皺起了眉頭

悄悄逼近 ??撒腿就跑 ???掙脫出來

這三組詞串中，第一組的后兩列為多音字的拓展學習。這是學生最先接觸到，也是最容易留下印象的詞組。該組為文中的重難點字，旨在幫助學生攻克難讀字音，掃清認讀攔路虎。第二組詞語是一般性的生詞，無特殊規(guī)律可循，但是教師可以通過改變認讀方式，如讓男女學生比賽認讀來鞏固學生對這些字詞的印象。本則寓言為動物擬人故事，有不少動物模擬人行為的描寫。因此最后一組為動作類短語，教師可以在學生熟讀后去掉拼音，引導學生邊做動作邊認讀。這樣既能提高學生興趣、活躍學習氛圍，也能加深學生對短語的印象，積累經典短語搭配。總的來說，將字詞分類整合成詞串后再讓學生認讀的策略，能幫助學生迅速掌握生詞短語，為學生流利朗讀課文、整體感知文本奠定堅實基礎。

二、對照聯系，啟發(fā)概括

歸納與概括是最基礎的閱讀能力，也是貫穿小學階段閱讀教學的重要訓練內容。只有讀得“懂”，明白故事說了什么，知道故事是怎么說的，我們才能和學生談其他閱讀技巧，教學寫作的基本規(guī)律。為了達到這一目標，大多數教師會采用最常規(guī)的方法：先讓學生歸納每個自然段的大意，再引導學生整合大段，概括全文內容。這一作法最為穩(wěn)妥，也能較好地引導學生一步步掌握概括能力。但是教師不該讓學生止步于此，一旦學生熟練掌握了常規(guī)方法，教師也要“從扶到放”，讓“會走”的學生“向前跑”。

筆者在教學本文時，先讓學生分段朗讀第一到第三自然段，然后在教師的幫助下分別找到該段的關鍵詞或關鍵句，分段總結主要內容。學生掌握后，由他們自己尋找剩下自然段的關鍵詞、句并概括段意，與同桌比對兩人的歸納是否一致。最后，教師再對全文概括作出引導。

師：看來同學們都能把剩下幾個自然段的段意歸納清楚了，很棒！讓我們想想看，假如把這些自然段的段意都合在一起，是不是就能概括出全文大意了？誰能用一句話，說說這篇文章講了什么？

生1：說了叢林里的一只鹿。

師：叢林里好多鹿呢，都是課文里的那只嗎？這個概括太寬泛、太簡單了。

生2：這只鹿說自己的角像珊瑚一樣。

師：對！這是這只鹿的顯著特征了。可是課文里還有好些內容呢，這個概括又太狹窄了。

（學生感覺每段分開都能說清楚，但合起來似乎信息太多，沒辦法總結成一句話）

師：讓我們回憶一下，之前大家在概括一個自然段的段意時，是怎么做的？

生：找到關鍵詞或者句！

師：沒錯！同學們來說說，課文的關鍵詞有哪些？

生3：鹿！角！還有腿！

師：聰明！課文中反復提到了鹿喜歡自己的角，但嫌棄自己的腿難看。這個角和腿在文中形成了對比，一個“美麗”，另一個“難看”。這樣一來，我們能不能找到足以概括全文的關鍵句呢？

生4：兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

師：棒極了！大家發(fā)現了嗎？我們學習過的寓言，比如上一課的《陶罐和鐵罐》，一個傲慢一個謙虛，一個堅硬一個易碎，也形成了沖突對比，看似強大、美麗的事物卻沒能比得過看似脆弱、難看的事物。寓言通常都會用制造對比和沖突的方式來表現兩個不一樣的東西，又通過出乎意料的反轉來說明道理。所以，如果我們能聯系上下文，抓住其中的對比與變化，就能找到文章的關鍵詞、句，也就能巧妙地概括全文大意了。你們學會了嗎？

學生想要準確概括文意，需要在一定高度上統視全文，又要排除多余信息的干擾，關注到一些關鍵細節(jié)，這對三年級學生而言難度頗大。因此，筆者除了采用常規(guī)手段讓學生分自然段歸納段意后再全文概括，還在教學過程中滲透找關鍵詞、句的高階歸納法作為基礎。學生在嘗試將多個段意合為文意卻碰壁后，就會發(fā)現想要在平衡高度和細節(jié)的情況下概括全文不是一件簡單的事。雖然他們不一定能明白其中的原理，但是教師已經利用教學分段歸納時的鋪墊，引導學生掌握概括文意的訣竅：聯系上下文，尋找有矛盾沖突的關鍵詞、句。關鍵詞、句集中體現了文本的核心思想，既是文本思想的總結也是細節(jié)的突出體現，找到關鍵詞、句自然會使大量無關的多余信息得到排除。尤其是寓言這類文本短小、對比明顯的體裁，更是訓練學生掌握關鍵詞、句概括法的優(yōu)秀資源。

需要注意的是，教學時，常規(guī)手段與高階手段要結合使用。正所謂不憤不啟、不悱不發(fā)。閱讀能力的培養(yǎng)，需要通過豐富的語境來磨煉學生對文字的敏感度，還要輔以不同層次的閱讀練習。這個教學環(huán)節(jié)中，筆者沒有一開始就告知學生更高級、更快速的關鍵詞、句概括法，還是先采用常規(guī)方法帶學生練習，使之一步步掌握最基礎的歸納法。在學生認識到歸納法的局限后，教師才啟發(fā)學生用找關鍵詞、句的方式探索出更高效的歸納法。關鍵句“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生”是這個故事的高潮，也是這篇寓言所含哲理的核心體現。如果教師主動出示這句話，或是直接告知學生找文末關鍵句就能概括文意，這樣的教學雖然極其“輕松”也極其“高效”，卻失去了讓學生主動探索的機會，也扼制了學生思考和發(fā)現的可能。因此在教學中，教師應該在表面上“不動聲色”，但在教學的“暗流”中鋪設引導，讓學生自主探尋解決的方式，掌握更高階的閱讀技巧，這才是語文教學的真諦。

三、精選語用，拓展遷移

一篇優(yōu)秀的文學作品，其語言表述肯定有可取之處。教師還應充分利用課文的優(yōu)秀表述，精挑細選一到兩個語用點讓學生多加咀嚼，感受文學的獨特魅力。若能將語用訓練和對角色形象的感知、對情感的共鳴聯系起來，語文課堂的教學將向教學內容更多元、教學層次更深入的方向發(fā)展。

在教學《鹿角和鹿腿》一文時，筆者以鹿的情緒變化為重心，精選了一些語氣詞讓學生拓展遷移。

（出示課文選句）

“咦，這是我嗎？”

“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！

“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

師：同學們，誰愿意讀一讀鹿說的這些話？對比一下，這些句子有什么共同點？

生：（生讀）這些句子都有語氣詞，比如“咦”“啊”“唉”。

師：想一想，這些語氣詞可以調換順序嗎？為什么？

（引導學生討論，探究不同語氣詞的不同作用，點撥學生語氣詞的變化表示鹿的情感在變化）

師：看來大家都明白了不同的語氣詞有不同的情感。讀好語氣詞，可以幫助我們體會鹿的內心。我們就以關鍵句為例。

（出示關鍵句）

“鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣，說：‘（ ），兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

師：我們把三個語氣詞填進去，看看誰能讀出小鹿的內心。

（填入“哦”時，學生可讀出恍然大悟的感覺，或是填入“啊”表示驚訝，又或是填入“唉”表達后悔。還可以再行拓展，填入“哈”“哇”“哎呀”等語氣詞，在朗讀中體會語氣詞帶來的情感變化）

師：大家做的都很好！你們都是會表達的孩子。合適的語氣詞可以表達角色的內心，當你為一個角色加上語氣詞，你的角色就會活起來。不要忘了，下次寫作文的時候，可以多使用語氣詞哦！

三年級的學生已經有了一定的生活經驗，正是加強文字基礎運用的階段。該時期的語言文字教學還不宜強調語法規(guī)范，而應降低說話、寫話要求，以我手寫我口，讓學生在更寬廣的范圍暢所欲言，在自由發(fā)聲的氛圍體悟情感，增強對語言文字的敏感度。語氣詞就是一個很好的突破口，它屬于學生常說、愿說的口語用詞，很適合學生通過替換語氣詞反復感受句子的情感變化，對其日后的人物描寫也有很大幫助。

總而言之，小學寓言教學中，教師應以提升學生閱讀素養(yǎng)為焦點，以增強學生語言素養(yǎng)為宗旨，靈活運用多種教學方式，培養(yǎng)學生自主發(fā)現、解決問題的能力，讓學生在每一節(jié)課上都學有所成、學有所得。

參考文獻：

[1]范遠波.百年課文《獅子和鹿》的演變分析：兼論寓言故事的教材化處理[J].語文建設，2011（6）：53-56.

（責任編輯：朱曉燦）