語文高考實用類文本統整講評教學內容的確定及教學支架構建

【摘 要】研究者基于語文素養的高考試題講評教學框架，構建高考實用類文本試題講評教學支架——“教學鏈”，對實用類文本命題板塊類題內容進行了統整構建，不僅抓住了高考實用類文本的語文本體特征，還對命題考點進行綜合考量，強化實用類文本講評教學整體感，打破了傳統碎片化的講評教學模式，體現了教學任務的層次性和體系化。實用類文本講評“教學鏈”的構建，不僅改變了試題講評教學體系與范式、講評課堂與教學觀念，也轉變了學生的閱讀觀、考試觀、學習觀和評價觀等。同時，“教學鏈”的建構，凸顯了實用類命題文本的教育功能與文化價值，強化了文本對學生的審美熏陶與文化浸染。

【關鍵詞】實用類文本;講評教學;支架建構

【作者簡介】涂韶華，一級教師，江西省新余市骨干教師，全國“四項全能教師”，主要研究方向為高中語文教學。

【基金項目】江西省教育科學“十三五”規劃2019年度普通類重點課題“語文素養導向的高考‘試題研究-講評教學統整建構研究”（19PZD038）

目前，高考試題講評教學呈現出局限于提高應試能力的機械化特征：逐題“訓練—講解”的方式，生搬硬套術語或句式，固化命題體現的語文知識點與解題思路。這樣的講評教學忽視了學生的主體地位與學生自我構建知識的過程，學生被動地接受教師精準設置的“教學目標”。這種重形式、輕綜合能力的講評教學難以生成有價值的內容。新的課程目標不僅指向語文能力系統的培養，還關注學生人文精神的培養與學生健全人格的重塑。語文試題講評教學，也應該突出學生語文核心素養的培養，按照國家語文課程目標，以學業水平標準（高考要求四大語文素養4級水平）為引導，將講評內容與教學策略進行統整，構建新的高考命題統整講評教學體系。筆者以高考實用類文本講評教學為例，進行深入分析與探究，以供廣大一線教師共同探討。

一、高考實用類文本的“語文本體”概觀

實用類文本作為一種日常生活常見的，以文字、圖表信息為主要內容的文章體式，整合了調查研究、信息搜集、主題提煉、遣詞造句以及謀篇布局等文章學知識，內涵豐富，可考查性強。自2017年新高考以來，全國三套語文卷實用類文本均具有以下四個特點。一是實用性，選文涉及社會生活的各個領域，立足于解決生活實際問題，服務于社會生活。二是基礎性，選文力求簡明扼要地展現內容，通俗易懂，最大限度提供信息。三是復雜性。實用類命題采用復合文本，彼此之間存在一定邏輯關聯，圍繞一個主題展開，各個文本材料來源不同，體裁不同、層面不同，這就凸顯了高考對信息運用與評價能力的考查。四是文化審美性，選文一般陳述現實生活，追求文本的真實性，彰顯文本的社會影響和意義，富有文化內涵與審美鑒賞價值。

高考全國三套試卷實用類文本命題連續采用選擇題和簡答題的方式，聚焦復合能力的考查，即理解、篩選、分析、推斷和評價等能力，區分學生的思維品質和語言表達水平。命題角度主要集中在文章的重要概念、關鍵語句、內容、結構、主題等文體本體知識，符合新課程標準“以綜合考查作為命題導向”[1]的要求以及《中國高考評價體系》提出中考試評價規定的三個方面的關鍵能力群（知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群）的要求準則[2]。作為課堂教學重要形式的高考試題講評教學，應該將實用類文本的命題測試考查功能作為語文課程教學和核心素養培養的導向，推動中學語文講評教學范式的改革與創新。

二、講評教學內容的確定與教學支架的建構

高考實用類講評教學設計可從命題文本“語言—文字”信息的理解、“內容—主旨”信息的詮釋和文本外在的“形式—結構”信息的詮釋三個角度出發，圍繞語文知識體系、講評教學內容、學生學習方法以及學科能力的發展和語文素養的培育構建整合性的教學內容：概念+內涵/外延、內容+客/主觀題、圖表/流程圖+轉換、觀點+顯性/隱性、文本+推斷等[3]。

在講評教學過程中，教師可以根據命題文本的主題講評教學需要，側重各命題文本材料與設題角度的統整，對文本材料與命題角度的深刻性（語文本體知識的本質）、內隱性（語文知識的文字呈現方式）、穩定性（高考評價與學業水平質量）進行深入分析，為講評教學提供現實依據，進而促進學生認知能力的發展，最終實現培養學生語文素養的課程目標。

同時，建構實用類文本講評教學課堂，決定著學生對該類作品閱讀理解的深度，決定著學生對高考命題導向的把握度。王達、王天蓉在《問題化學習的學科教學實踐》一文中提出了淺釋性問題、領悟性問題、賞析性問題、洞察性問題、移情性問題和自省性問題等六個問題維度觀[4]。這六類問題從“作品—讀者”關系角度上概括了文本教學由淺到深的知識層面和教學過程。據此，筆者從“關鍵詞語”與“文本知識”兩個觀察維度構建實用類文本的講評教學支架（見表1）。

新課標視域下的課堂教學是一種指向生成性資源的課堂教學，而情境教學是新課標理念的重要范疇之一。問題驅動是以語文素養為導向的高考試題講評教學課堂的重要策略，創設具體的個人體驗情境、學科認知情境和社會生活情境是高考命題的重要范疇，即“四翼”，也是新課程的必然追求。六個維度的問題設計構建講評教學支架，從文本的內容與主題、字詞與語段、結構和布局、情感與表現以及讀者接受與作品對話等文本情境要素驅動學生獲得對文本整體性的認識。當然，在實際講評教學中，可以根據文本的特點、教學目的和學生的學習情況做具體處理。關于問題有兩個方面的內涵：“知識”問題（“教”的知識和“學”的知識）和程序問題（教學策略）。引導學生建構問題與問題的系統化也是講評教學的重要環節：確定“考點”—確定設問角度—建立知識“題鏈”—統整構建體系，在講評教學中促進學生知識的構建，以達到高考命題研究與講評教學路徑——從“預設問題”開始，到“生成問題”結束的優化，這正是我們對高考命題研究的創生點。

三、實用類文本統整講評教學設計

基于學業水平質量評價指標的高考實用類文本統整講評教學，根據課程標準和考試大綱要求，研發實用類文本命題“教學鏈”（見表2）：在講評教學實踐中，將已經確定的考點為原點進行射線式統整集合群，形成“考點+”形式的“考點鏈”，即“定點成鏈”。這樣可以形成實用文本四個“教學鏈”，即“概念+內涵/外延”類題教學鏈、“內容+客/主觀題”類題教學鏈、“圖表/流程圖+轉換”類題教學鏈和“觀點+顯性/隱性”類題教學鏈，促使學生語文核心素養語文命題同一版塊材料之間和其他命題材料之間存在的相關性，有利于學生統整思維的形成，實現講評教學的知識建構與思維提升。

四、講評教學實施過程

根據教學總體設計，教學的具體實施分為學生自學與課堂教學兩大部分。在自學部分，學生通過瀏覽、通讀與精讀文本的方式把握文章內容，借助工具書和互聯網，按照自學清單提供的六個情境問題，整理學習資料，完成讀書筆記。在課堂教學中，教師圍繞理解文本闡釋的重要概念、文本內容的命題闡釋、圖表或流程圖的命題闡釋、文本的觀點探究、建構問題與問題的系統化五個維度展開教學。限于篇幅，筆者以“概念+內涵/外延”教學為例，簡述教學實施過程。

【任務驅動1】

命題文本材料主要陳述的概念或主題是什么？根據文本信息，抓住關鍵語句，厘清各個文本材料之間的內在聯系與邏輯關系，篩選并整合信息，概括各文本材料的中心話題，把握概念的內涵與外延。

【教師延伸1】

把握文章的概念或主題，可以從幾個角度來把握：一是概念性的詞語，即作者對某一問題本質性的認識，或文中具有特定內涵的詞語。二是重要的語句，即文中起著重要作用的句子，這樣的句子或能顯示文章脈絡，或是揭示文章中心思想。

【真題訓練1】

1.（2021年全國乙卷）下列對材料一相關內容的理解和分析，不正確的一項是

A.我國糧食單位面積產量顯著提高，2010年開始平均每公頃糧食產量突破5000公斤，糧食生產取得了舉世矚目的巨大成就。

B. 2017年我國稻谷、小麥、玉米的每公頃產量明顯高于世界平均水平，可見居民的生活質量和營養水平得到了顯著提升。

C. 2003～2015年，糧食總產量連續多年保持增長勢頭，中國特色糧食安全之路越走越穩健，糧食生產能力不斷增強。

D.從2015年起，我國糧食總產量連續四年穩定在65000萬噸以上水平，這有助于保障國家糧食安全、促進經濟社會發展。

2.（2020年全國卷Ⅰ）下列對新基建相關內容的理解和分析，不正確的一項是

A.新基建指新型基礎設施建設，具體包括信息基礎設施、融合基礎設施、創新基礎設施等三個方面，是2020年中央預算內投資的重點之一。

B. 5G、數據中心、工業互聯網等屬于新基建中具有一定超前性的領域，在這些領域投資，其實不利于建設提供融合創新服務的基礎設施體系。

C.新基建意味著對基礎設施體系進行戰略性調整，將有利于解決中國經濟發展模式轉變過程中所凸顯的原有基礎設施體系的不適應問題。

D.中國將借助新基建帶來的機會，有效地應對傳統基建投資邊際效益下降和產業滲透率下降的挑戰，為中國經濟轉型升級注入“數字動力”。

3.（2019年全國卷Ⅰ）下列不屬于可移動文化遺產“修復”工作的一項是

A.使用真空干燥法對受潮的古代文獻進行處理。

B.使用鹽酸、硝酸等化學試劑給青銅器除銹。

C.使用紙漿補書機對破損的古籍進行修補。

D.使用樹脂黏合劑粘接破碎的古代瓷器。

4.（2019年全國卷Ⅲ）下列對“志愿服務”相關內容的理解和分析，不正確的一項是

A.集體記憶的建構幫助“鳥巢一代”志愿者提升了志愿服務的水平，讓他們能夠更好地融入奧運會，最終成就自己。

B. 2008年北京奧運會志愿服務的經歷對“鳥巢一代”志愿者產生了巨大的影響，他們將這段經歷內化為一種志愿精神。

C.志愿服務不能單純理解為志愿者只有奉獻，沒有獲得，其實志愿服務對于志愿者提升個人價值、增長職業技能等會有所幫助。

D.北京2022年冬奧會的志愿服務可以滿足一些青少年作為社會成員參與社會建設的愿望，為他們提供實踐的平臺。

【教師延伸2】

1.命題規律：為了考查理解文中重要概念的能力，命題選項題干的語言信息與原文語句的內容在表述上有些不同，包括陳述對象的調換、句式的選擇、詞義的選擇、語體的選用等角度，這樣可以達到干擾的目的。

2.解題思路：一般要找出重要概念在文章中相對應的語句，然后結合上下文認真揣摩、理解，注意將選項轉述內容與原文內容逐一比對，尋找細微差別，關注時態混淆、以偏概全、偷換概念、曲解文意和無中生有等幾種設置干擾選項的方式，定位分析、進行判斷。

從這個講評教學設計我們可以看出，講評教學采用了群文閱讀的形式，每一組都采用射線統整的方式，以“考點”為教學內容，以問題維度為驅動，創設多種情境，其中，自學清單問題1、2為學科認知情境，問題3、4、6為個人體驗情境，問題5為社會生活情境，為實用類文本講評教學搭建具有知識的遞進化、有序化和體系化特點的支架，既統整了教學內容，又統整了學習方法;既再現了教學情境，又鏈接了高考。

加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學習、項目學習等方式，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，整體提升學生語文素養。筆者圍繞“語文素養導向的高考‘試題研究—講評教學統整建構研究”下的講評教學，以“統整”為核心，搭建實用類文本講評教學支架，能夠引導學生積極融入學習情境，這將促使學生實用類文本閱讀水平的提升，進而實現語文素養的養成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]涂韶華.高考類題研究之實用類文本命題區塊鏈重點題型簡述與答題策略[J].教學考試，2020（28）：42-46.

[4]王達，王天蓉.問題化學習的學科教學實踐[J].現代教學，2020（5）：25-26.

（責任編輯：蔣素利）