淺析跨學科美術學習

葉斌

緣起

2021年5月松陽縣小學美術課堂教學大比武，主題為“跨學科美術學習”，全縣13位教師參賽其中有6位教師選擇浙美版五年級下冊《設計<西游記>人物》這課內容，本課屬于“設計應用”學習領域，旨在引導學生學習用不同表現形式進行《西游記》人物的造型設計。

眾多教師之所以選擇本課教材有學生們所熟悉的《西游記》古典文學、連環畫、影視作品、特征分明的人物形象等因素，素材可選擇性大、容易引起學生興趣、表現形式多元化等原因，更有利于開展教學與目標實施。尤其是教學導入環節介紹《西游記》是中國古典文學四大名著之一，作者是明代小說家吳承恩，有的教師深入講解唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧四個主要任務性格特征，上述知識點講解，而達成“跨學科美術學習”為主題的目的。

課堂簡述

每一堂課都是教師們精心準備的，研讀教材摹寫教案預設成果，課前道具、PPT準備，設計教學步驟——導入新課、課堂新授、深入探究、作品賞析，最后評價或拓展。在此選擇其中Z、H、Y三位教師課堂環節實錄。

第一階段導入：影視作品片段賞析，講解文學作品，分析人物性格等形式激發學生學習興趣。

第二階段重點分析特征：采用微課、頭部加五官特征演示、教師示范繪畫、對比觀察講解等多種形式，講解“夸張、概括、變形”表現手法。有的教師準備了小練筆——用“夸張、概括、變形”方法設計一個動漫人物形象。

第三階段深入探究：

Z老師：我們讀的《西游記》里，唐僧師徒四人一直在打怪取經的路上。如果換個環境，穿越到現代，他們會做什么？怎么打扮呢？請同學們用手繪形式表現出來。

H老師：西游記人物進入校園，來到我們身邊，設想他們會干什么？請同學們用手繪形式表現出來。

Y老師：課前精心準備了唐僧4人、牛魔王、鐵扇公主共6個人的五官裝飾、服裝、道具、兵器。全班分6個小組分別裝扮6個人物形象，各小組首先選擇氣質最像的1個同學裝扮該組領到的任務，然后小組合作涂色、剪貼道具與服裝裝扮，最后6個同學上臺走個服裝秀。

“《西游記外傳2021》講述的是西游記人物穿越到2021年，我們得賦予人物以工作，欣賞各職業的卡通圖片，了解職業的特征。根據本組西游記人物的特征和性格，為他設計一個職業，并為本組的演職人員分配任務。

我們組抽到的西游記人物是________________________，

由我們組的______________________扮演。

這個西游記人物的特征有______________________，

他的性格______________________，

所以我們為他設計的職業是______________________。”

第四階段作業展示與評價：教師精心準備電光展示臺，學生作品展示，Y教師課堂服裝走秀，同學互評、投票，采訪優秀作品學生。

最后學生課堂呈現作品：

Z老師課堂中，唐僧做了法官或歌手，孫悟空做了警察或快遞員，豬八戒做了廚師，沙僧做了醫生或交警。

H老師課堂中，唐僧拿話筒在唱歌或朗誦，孫悟空在操場撐桿跳高、引體向上等跟它金箍棒有關，豬八戒在舉重、除草掃地跟他體型與九齒釘耙有關，沙僧在讀書、搬運書桌跟他挑擔的內容相關。

Y老師課堂中，唐僧四人、牛魔王、鐵扇公主也分別有了各自道具、職業裝束。立體的服裝展示，音樂與走秀結合，課堂氣氛甚為活躍。

問題產生：

1.主題是“跨學科美術學習”，不可否認美術教學中講解文學，人物性格分析涉及人文社會學科的內容是跨學科了，但僅僅如此就是“跨學科美術學習”了嗎？“跨”過了又回來了，還是原來傳統課堂形式。那么怎么“跨”？“跨”多少？

2.三堂課中共同點是深入探究上都采用了“師徒四人穿越到現代”這個命題。雖然Z、H老師學生作品是手繪形式，Y老師學生作品是立體的服裝展示形式，但是頭部特征一致，四人所從事的職業也一致。學生作品創意上都很雷同，缺少亮點與新意，學生思維一致性。

《西游記》師徒四人能設計了，學生是否會舉一反三利用知識遷移設計《水滸傳》的人物？試想西游記人物穿越到現代，現代人是什么面貌？現代人所從事的職業有什么樣子的？難道孫悟空還是尖嘴猴腮頭戴緊箍咒，從事快遞工作？難道豬八戒還是豬鼻大耳，從事廚師？難道沙僧還是絡腮胡，從事警察工作？造成這樣局面的原因是什么？

分析問題：

跨學科學習其實就是基于真實情境中解決真實問題，是基于理解為前提的深度綜合性學習，轉變學生學習方式，促進學生核心素養形成。

一、基于真實情境中解決真實問題

教師提出“現代職業人”這一情境，他們還保持原來的裝束與外貌特征肯定不會被老板、領導錄用，更別提職業形象了。假如真的有生理缺陷的在求職時會去整容，更何況西游記人物個個神通廣大，豬八戒談戀愛時會變成偉岸的帥哥，孫悟空有72變……

“現代職業人”“現代學生”的真實問題在于職業精神的挖掘上，學生精神面貌的探究上，用繪畫或時裝走秀上展現職業風采。

二、基于理解的深度綜合性學習

如果一個肥頭大耳、大腹便便，頭戴廚師帽、穿著廚師服的人物形象說明豬八戒從事廚師職業，這樣只是淺表學習。如何將知識點運用與現代職業人設計相融合，這是本課的難點，既要描繪出不同職業的特征，又要區分出誰是誰;既要學會對豬八戒重構，又要遷移出對李逵的重構，從淺表學習引入深度學習。

因此上述兩個問題其實本質是一個問題，同時指向美術教師教學理念，沒有真正落實跨學科美術學習。由于教師一代影響一代，代代相傳，教師教學習得性模式與思維已經根深蒂固，雖然課堂教學的改革提了十幾年了，但真正做到以生為本，以學為主不是一蹴而就的，在平時常態課教學中時不時落入窠臼。

解決問題：

一、重構環節去標簽化

我們重新審視上述的四個教學環節，這是教參借鑒過來的，也是傳統教學模式。教學定勢——思維定勢——作品定勢，關鍵在于第二階段新授部分也是重點知識，“觀察師徒四人主要特征——我們用夸張、概括、變形的方法表現出來”。師徒四人五官特征反復強調被定勢了，人物性格與之匹配的職業也被貼上標簽。到后來深入教學穿越到現代，學生的思維也定勢了，只領會了形似而沒有進入神似，作品呈現概念化、千篇一律，創意明顯不足。

師徒四人面貌特征非常明顯，五年級的學生教師只要提醒觀察就能一目了然。學生通過模仿造型，自我習得性體驗遠比教師灌輸給他更有價值，至于提煉成“夸張、概括、變形”藝術手法可以先引而不發。

教學環節可以這樣設計：導入——布置項目探究體驗——作品評價——改進作品（教師小結）。知識點歸納完全可以放到最后，提綱掣領。

新課導入后，教師布置項目探究體驗“師徒四人穿越到現在，他們合伙一起開一家飯店，請同學們分小組討論設計，比一比哪小組的飯店生意更好，用手繪形式表現出來。”學生首先要思考飯店是干什么的？要經營的好，有主題特色，團隊要合作，各自有分工。其次要美術表現，整幅表現還是連環畫形式，就思考要有故事性。最后四個人要符合現代人氣質（要吸引顧客招攬生意），四個人又要分清誰是誰，有各自崗位。

小組合作完成初步作品，可以讓學生展示評價“我們組是什么主題餐廳，四人都分工怎樣，如何運營的，如何概括畫出來……”，小組間比較互評“我們組的優勢是什么，要比其它組好在哪里，描繪表現怎樣……”，吸取各組優點，進一步完善改進作品。最后教師小結同學們學習成果，自然引出知識點。

二、巧設問題深度學習

在深入探究階段——巧設問題引導學生深入學習。在教師發現學生作品呈現一致性時，可進一步設問。

1.“請同學們不畫職業裝只表現人物的動態，讓同組同學猜一猜師徒四人所從事的職業？”

用人物“夸張、概括、變形”的表現手法方法引導學生對職業特征的思考，不畫職業服裝，去標簽化，用典型動態描繪代表他們各自的職業身份。學生要用人物知識點遷移運用到其它方面去實踐，從而培養學生想象力、創造力，舉一反三的發散性思維能力等。對職業的理解、判斷是人文社科領域，對表現形式是美術學科領域的，這也是跨學科美術學習。

2.“假如師徒四人都是當代廚師職業，請同學們表現出來？”

對于當代廚師，學生既不能表現特定的絡腮胡，又不能從人物固有性格賦予不同職業特征。如何去突破？分清楚誰是誰？這里也是跨學科美術深度學習，首先師徒四人神態與性格進一步探究，唐僧慈眉善目、謹小慎微，孫悟空火眼金睛、搔耳弄姿、行動敏捷，豬八戒小眼咪咪、大大咧咧，沙僧豎眉瞪眼、沉穩憨厚等。其次，廚師工種工作進一步分類，行政主管、廚師長、爐頭、砧板、上什（蒸鍋）、打荷、水臺、燒臘、點心。你就是部門經理或行政主管，合理用人給師徒四人安排合適崗位，并用美術造型方法表現出來。還可以從不同烹飪方法、不同菜系，誰擅長燒什么菜……挖掘素材，引領學生思考、查閱資料打開職業之門，小職業大世界，將美食文化與美術學科融合，引發學生深度學習，培養學生創意實踐、文化理解等核心素養。

3.Y教師的課堂可引用《西游記》故事中經典橋段——孫悟空假扮牛魔王騙鐵扇公主的手中的芭蕉扇滅火。角色扮演，角色反串，而不是簡單走秀。文學編劇、舞臺表演與美術造型相結合，也是跨學科美術學習。

總之，跨學科美術學習通過創設真實情境，以真實生活問題為導向引導學生深度學習，融人文、文學、社科與美術綜合性學習，教會思考方法遠比傳授知識點更重要，培養學生舉一反三、創意實踐的能力和文化素養。

以生為主，以學為主。教師要反思常規教學行為，教師可借鑒項目教學、STEAM教學、先學后教等優勢，有破有立，深化課堂教學改革，美術課同樣大有可為，美術課同樣也精彩！

（麗水市松陽縣教研室浙江麗水）