淺談繪本閱讀在低年級寫話教學中的運用

張玲

摘? 要：繪本的語言往往是生動活潑的，充滿了童真童趣，便于低年級學生借鑒和模仿，故事情節生動有趣，往往能激起學生的表達欲望，所以，繪本閱讀和寫話教學可以合而為一，作為小學低年級的一種素材性課程資源引入到課堂，從而培養學生口語表達能力和寫話能力。

關鍵詞：繪本閱讀;小學低年級;寫話教學

一、結合實際，融入繪本故事

低年級學生的認知水平和生活經驗有限，學生的表達只停留在對身邊熟悉的事情認知上，沒有深層次的思辨性。所以，教師在教學時，要注意將故事內容和學生的生活實際相聯系，這樣，繪本才能很好地啟發和教育學生，激發他們的表達欲望。

在《石頭湯》的繪本教學中，為了能夠讓學生領會繪本的教育意義，教師可讓學生聯系平時所做的事情發表自己的看法，讓學生體會“學會為別人付出，找到快樂的源泉，做一個使別人幸福，自己也幸福的人”。比如從自己家里拿來圖書與同學們一起分享，慶祝元旦活動一起裝飾教室等，這些事都是學生親身經歷的，他們就會覺得有話可說。在課堂中，讓學生既“得言”，又“得情”，他們的寫話欲望也會被燃起。

二、創設情境，驅動合理想象

在教學繪本時，應主動避免傳統的填鴨式閱讀方法，教師要及時創設情境，提出相關問題去引導學生思考與想象，讓他們發現有價值的信息，在看圖寫話中，形成“提出問題——合理解決”的思維過程。

在教學繪本《彩虹色的花》中，教師可創設情境，提出問題：“冬去春來，這一朵重新發芽的彩虹花會和以前的那朵一樣去幫助別人嗎？想一想，會有哪些小動物碰到怎樣的困難，需要彩虹花的幫助呢？我們也來當當作者，學著繪本里描述的樣子寫一寫，繼續編寫故事……”通過繪本的學習，學生已經掌握繪本主題“樂于幫助別人，與別人分享快樂”，在此基礎上，教師創設情境，續寫故事，學生就會覺得有話可寫，得心應手。

三、利用繪本，豐富寫話素材

低年級學生由于年齡小，生活閱歷較少，他們對生活的感觸也大多是淺層的，寫作時，幾乎只停留在對熟悉事物的描寫上?？磮D寫話中，有些圖片所出示的場景他們并不曾經歷過，甚至很難理解圖畫的意思，圖文并茂的繪本能夠巧妙地彌補這一不足。

四、有效仿寫，提高寫作水平

在看圖寫話教學中，教師可以借助繪本，由易到難，從句子仿寫開始進行訓練。例如在閱讀阿嬉娜的繪本《云朵面包》時，書中在描繪云朵面包飄出去時，用了大量的比喻句，如“像大鳥一樣在呼呼地飛著?！边@樣的句子，就可以作為學生仿寫的范本，學生能寫出“像蝴蝶一樣在翩翩地飛舞著”的句子，就是對繪本語言的積累和創造，也是對寫話語言的訓練和技能的積累。

五、結語

在低年級寫話教學中，整合與運用繪本是切實可行且具有重要意義的方法。教師巧妙地引導學生去靜心閱讀繪本，精心揣摩繪本故事情節，就可以打開學生純真的心靈，播下寫話思維的種子，為孩子插上想象的翅膀，激發他們的表達欲望。

（責任編輯：向志莉）

參考文獻：

[1]張勤英. 享受閱讀的快樂——大班親子閱讀活動的指導策略[J]. 時代教育，2014（18）：183.

[2]葉五洲. 寫話教學：讓學生樂于運用詞語[J]. 語文教學通訊，2017（Z3）：151-152.