科學觀察 有效指導

陳金鼠

【摘要】觀察記錄是幼兒教師觀察能力的重要體現，是教師了解幼兒發展狀況和幼兒已有經驗的重要途徑，分析幼兒如何學習和現有發展水平的重要依據。教師可以從中分析自己組織幼兒開展的活動是否促進了他們的發展，分析下一步將從哪些方面來提高幼兒某一項智能或者多項智能的發展，從而發現和認識幼兒的個體差異。

【關鍵詞】觀察記錄;幼兒教育;科學活動

教師在實際觀察記錄時總是存在一些問題，如不能直觀地觀察幼兒的思考過程;無法客觀地把握幼兒的內心感受;無法客觀地分析幼兒做該事的原因等。這樣的觀察記錄缺乏有效性、客觀性、針對性、連貫性，導致教師不能科學、準確地評估幼兒現階段的發展情況，影響下一步計劃的制訂。因此，教師必須掌握正確的觀察方法，有效記錄幼兒的行為，如此才能更好地促進幼兒發展。

一、幼兒觀察記錄存在的問題分析

在幼兒園教育實踐過程中，教師多缺乏專業的觀察意識和觀察能力，觀察和記錄都是表面上的，只有量而沒有質，更沒有科學的觀察和有效的記錄，對后續的評估與反思起到的作用并不大，因此，觀察記錄的價值和作用沒有得到真正的體現，“以兒童為本”和“解讀兒童、走進兒童”的先進教育理念在現實中遭遇困境[1]。常見問題如下。

（一）目標不明確

每位幼兒成長的軌跡、速度是不同的，他們的行為模式也各不相同，但幼兒的行為是可觀察的，觀察是了解幼兒的第一步。教師在進行觀察前，要確定好本次觀察的目的和目標，從而有針對性地去觀察，讓觀察真正有意義。

明確目的和目標都是為了讓觀察更有針對性，記錄更細致，使觀察者能較輕松地完成觀察任務。有目標的觀察可以幫助教師了解幼兒的發展水平、行為特點、興趣愛好等，也可以讓教師通過觀察學會在實踐中推動自己的專業成長。

（二）計劃有缺失

計劃很重要，一份完整的計劃是對觀察記錄研究的總體規劃，需要考慮的因素有很多（包括班級一日活動流程、班級課程計劃、使用的評估標準、班級實際需求、觀察內容、觀察形式、觀察重點、觀察能力和人員分工等）。科學地制訂計劃可以讓教師在觀察記錄時有章可循、意識明確[2]。

（三）方法不恰當

觀察記錄的方法、途徑有很多（包括敘述性觀察法、取樣觀察法、照片式觀察法、對比式觀察法、表格式觀察法、追蹤式觀察法、錄像式觀察法等）。幼兒的能力是不斷變化的。幼兒教師應根據不同情境和需求，運用相應的觀察方法，結合幼兒的年齡特點和需要，選擇適合幼兒的觀察方法，如此才能準確、有效地記錄觀察結果，以便更好地采取措施。

（四）干預過于頻繁

有效的觀察記錄是幼兒處于自然發揮、自主選擇、自由創造的狀態下，不受任何內外在因素的限制，真實地呈現自己的所思所想、所作所為，這樣連續的觀察、記錄、分析，獲取的真實資料才有參考的價值。然而，教師在開展游戲活動前給幼兒提出很多規則和要求，往往會限制幼兒的思想和行為;在幼兒游戲過程中，時常參與其中，干預幼兒，導致幼兒不能根據自己的所思所想進行游戲，這樣幼兒獲得的信息就不夠真實、可靠[3]。

（五）信息不夠全

觀察記錄撰寫的方式有很多種，有的是在觀察幼兒游戲時寫的，雖然能捕捉細節，記錄詳細，但不能充分跟幼兒進行互動交流;有的是活動結束后進行記錄，雖然不耽誤與幼兒互動，但會遺漏部分細節，不夠客觀;有的在日常活動中抽時間記錄，雖然教師能專注于自己的觀察記錄，但與同事需要分工協調，無法為幼兒提供幫助;有的在反思或者小組會議時記錄，雖然教師通過討論使記錄更加豐富，但由于相隔時間過長，容易出現記憶模糊的問題。

（六）聚焦不明確

教師為了寫觀察記錄而記錄，長篇大論，觀察的信息量特別大，對幼兒各種行為都進行了觀察和記錄，涉及面很廣，但沒有針對性，沒有聚焦某一點進行深層觀察。這樣的觀察記錄不僅使教師在后期進行評估時很難判斷幼兒現在的能力發展到了哪個階段，不能科學地判斷幼兒的發展水平，還不利于教師科學、有效地制訂下一步的計劃。

（七）判斷太主觀

做觀察記錄時，教師都很容易出現一種現象，就是主觀的詞匯或短語比較多，描述幼兒動作的詞匯和短句比較少。常見的就是“這個孩子喜歡/愛……;這個孩子很開心……;他在……上花了很多時間;他很認真地……;看上去顯得……;我認為……;我想……;他做……非常好……”這些都是教師的主觀感受，并沒有對幼兒的動作行為、興趣愛好、良好習慣進行具體的描述。

（八）分析不到位

教師在觀察記錄后，應對幼兒活動進行反思和分析，學會分析觀察結果，對幼兒行為進行正確的解讀，這樣才能發現幼兒的優勢與不足，為后期活動的開展提供依據和個性化的支持策略。但是，教師往往由于觀察記錄時捕捉的關鍵信息不足，僅憑借自己的經驗來判斷幼兒能力所處的階段，沒有把相關的證據、評估標準和專業理論結合起來進行分析。

二、幼兒觀察記錄的有效支持策略

（一）明確觀察記錄的目的和內容

教師在觀察記錄開始前要三思而后行，要明確為什么進行觀察記錄，觀察的目的是什么，觀察和記錄什么，怎樣觀察和記錄，這樣的前期思考對后續工作的開展起著關鍵作用。

（二）客觀描述幼兒行為，避免判斷性詞匯

教師在觀察記錄時要對幼兒的具體動作表情、興趣熱度、選擇頻率、堅持時長等方面進行描述，這樣才能客觀地反映幼兒的能力和發展階段，而不是自己的主觀感覺。例如，教師在撰寫觀察記錄時，可以多用一些客觀詞匯和短語，如“他經常選擇……;這個孩子露出了笑容……;他花了多長時間做……;他沒有被其他因素影響到……;他幾乎每天……;我看到他……;我聽到他說……;我觀察到他能夠獨立地……”這些詞句可以客觀地記錄幼兒的行為，以便教師更好地判斷和評估幼兒的發展情況。

（三）按照事情發生的先后順序來描述

教師撰寫觀察記錄時都是記錄一些片段的內容，沒有按照事情發展順序來記錄，這樣會在后期導致錯誤的評估，不能科學地判斷幼兒能力的發展情況，因此，在撰寫記錄時，教師要做到按照幼兒活動發生發展的時間順序、空間順序、邏輯順序來有條理地進行記錄。這樣的記錄條理清晰、脈絡清楚，能把事情發展的過程講清楚，便于教師后期自己反思或者他人閱讀時能更好地理解和準確判斷[4]。

（四）具有敘事性，將事情說明白

教師在撰寫觀察記錄時經常記錄口頭語言，講述幼兒的經歷、行為或事情發生、發展的過程，并沒有用敘事的方法把事情講明白。因此，在記錄時，教師應做到主次分明、詳略得當，重要的要詳細敘述，次要的盡可能簡略，提供的信息量不要太大，否則會導致主次不分，敘事性不強，造成誤導、誤解和誤判。

（五）為教師提供平臺，營造支持性環境

在日常工作中，幼兒園不僅要注重幼兒安全、課程實施、家園合作、幼兒飲食等問題，還要充分利用家長資源、社會資源、專家資源等，以促進教師之間相互啟發、共同研討，全面而深入地解讀幼兒的行為，做到用專業、科學的方法來觀察、研究幼兒;要給予教師充足的時間仔細觀察幼兒和進行反思，以此來共同營造有利于教師觀察的支持性環境，充分調動教師觀察的積極性，提高觀察的有效性和針對性。

（六）教師要不斷學習反思

教師要經常分析和思考自己專業能力強不強、教學理念新不新，在緊張而忙碌的工作中，不斷加強理論學習，在工作實際中，選擇適合班級幼兒的理論知識來指導自己的教育行為，將理論知識與教學實踐緊密結合，以提升幼兒行為觀察的敏銳性和解讀記錄的準確性。

（七）情境性描述，多渠道進行解讀

幼兒的學習與發展還具有情境性和過程性特征，教師在記錄時要有情境性描述。任何對幼兒行為的解讀，都不能夠脫離幼兒行為發生的情境，教師要在行為發生的具體過程中進行幼兒行為的分析，分析行為發生的過程中與之相互作用的因素，找出行為背后的東西，以避免出現錯誤的判斷。幼兒的表現是復雜的，影響因素是多元的，且幼兒的學習與發展具有持續性和不穩定性。片段行為的捕捉，不足以幫助教師全面了解幼兒，無法準確地幫助教師把握幼兒行為背后的教育契機。教師要全面地認識幼兒，通過多種情境下的多次觀察，結合多種渠道積累的信息，進行綜合性分析與解讀。

（八）選擇恰當的記錄方法

記錄方法有表格記錄、文字記錄、作品記錄、錄音錄像、拍照等。這些記錄方法各有優缺點，教師應根據記錄內容的特點和班級幼兒的特點，靈活地選擇適宜的方法進行記錄，使觀察和記錄完整、準確、有效、高質量。

（九）科學進行分析、評價

評價分析實質上是一種“獲取信息—解讀信息—轉化信息—指導實踐—再次獲取信息”的螺旋式、遞進式的質的研究過程。科學的評價分析可以讓教師的專業能力不斷提升，使其更好地了解幼兒、接近幼兒、熟悉幼兒，走進幼兒的內心世界，開展適合幼兒現有水平的活動，增強幼兒的自信心，提升幼兒的認知能力。總之，做好觀察記錄有助于教師更加深入、客觀、全面地了解幼兒的發展現狀。

【參考文獻】

季雨蒙.幼兒生活活動中教師觀察現狀及策略的研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

何惠麗.幼兒行為觀察中存在的問題及有效實施策略[J].黑河學刊，2018（04）：126-128.

葉小紅.走向視域融合：幼兒教師觀察能力培養的思考與探索[J].學前教育，2017（06）：43-46.

侯素雯，林建華.幼兒行為觀察與指導這樣做[M].上海：華東師范大學出版社，2014.