初中語(yǔ)文新課標(biāo)視角下的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐與策略

唐曉嫻

【摘要】在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)將自己的主觀感受傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行理解時(shí)出現(xiàn)思維受限的情況，不利于學(xué)生閱讀能力的提升，還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的重要途徑，教師要對(duì)這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注。文章針對(duì)新課標(biāo)視角下的整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;整本書(shū);閱讀教學(xué);策略

教師在長(zhǎng)期從事教育工作的過(guò)程中會(huì)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也會(huì)忽略對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要注重教學(xué)方法的改革與優(yōu)化，改變傳統(tǒng)模式下“一言堂”的教學(xué)方式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到閱讀實(shí)踐中。常言道，讀寫(xiě)不分家，但是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，常常出現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作嚴(yán)重脫離的問(wèn)題，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生嚴(yán)重影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，制約了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升?；谡Z(yǔ)文新課標(biāo)視角下，教師可以將整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

一、閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)就是在對(duì)文章進(jìn)行深入思考與研究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文章深層含義的探索，并針對(duì)文章表達(dá)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生綜合能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。

（一）提高學(xué)生語(yǔ)言概括能力

語(yǔ)言概括能力在個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，在閱讀中，概括能力就是在對(duì)文章建立起準(zhǔn)確認(rèn)知之后，運(yùn)用準(zhǔn)確精練的文字總結(jié)文章的大概內(nèi)容。概括能力是重要的閱讀能力之一，是學(xué)生語(yǔ)文思維能力的直觀體現(xiàn)。中考對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查占比較大，其中就包括對(duì)文章內(nèi)容的概括，學(xué)生要在完成文章閱讀后用自己的語(yǔ)言來(lái)總結(jié)文章內(nèi)容，因此，對(duì)于當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要將整本書(shū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為契機(jī)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言概括能力。

（二）提高學(xué)生文章理解能力

閱讀的目的就在于對(duì)文章進(jìn)行理解，從文章中找到自己所需要的內(nèi)容。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，文章理解能力是提升閱讀能力的重要基礎(chǔ)，同時(shí)還是對(duì)物質(zhì)的深層認(rèn)知與理解。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，要想準(zhǔn)確把握文章意思，需要具備良好的理解能力，并以此為基礎(chǔ)對(duì)文章進(jìn)行更深層次的研究。學(xué)生閱讀理解能力的提升離不開(kāi)日常的練習(xí)與教師的引導(dǎo)，因此從教師的角度出發(fā)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造充足的閱讀時(shí)間與空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的閱讀理解能力。

（三）提高學(xué)生思維能力

培養(yǎng)學(xué)生思維能力是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要目標(biāo)之一，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將其作為教學(xué)的根本。無(wú)論哪一科目的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，才能真正掌握相關(guān)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)， 教師要予以科學(xué)合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)文章進(jìn)行分析，通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)指導(dǎo)讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到穩(wěn)步提升。

（四）提高學(xué)生的創(chuàng)造能力

社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新與創(chuàng)造，因此在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造能力就是學(xué)生閱讀能力的升華。學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，可以從自身的理解與思考的角度出發(fā)，對(duì)文章大意進(jìn)行總結(jié)，并以自己的理解來(lái)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受，達(dá)成與作者在情感層面的共鳴，從更深的層次來(lái)感知文章。在教學(xué)活動(dòng)不斷推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀量也會(huì)逐漸累積，慢慢總結(jié)出自己的閱讀方法，并實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，在此過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力也會(huì)被激發(fā)出來(lái)。

二、閱讀教學(xué)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

（一）明確教師與學(xué)生的角色定位

在新課改的背景下，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中自身角色的準(zhǔn)確定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)理念，將單方面的知識(shí)傳播改變?yōu)殡p向的交流互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的主體地位。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師需要注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，增強(qiáng)師生之間的配合度，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造條件，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。從教師的角度來(lái)說(shuō)，要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，為學(xué)生留有獨(dú)立思考與小組討論的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入研讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)表自己對(duì)于文章的見(jiàn)解，提出自己的疑問(wèn)。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓自身的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑或問(wèn)題，教師要進(jìn)行具體的總結(jié)，或采用小組討論的形式解答問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解時(shí)，教師要用客觀的態(tài)度來(lái)對(duì)待，對(duì)學(xué)生的思考結(jié)果予以肯定，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷鍛煉思維能力與質(zhì)疑能力。

（二）避免形式化的教學(xué)方法

與其他課程相比，語(yǔ)文的工具性更為顯著，良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)有助于其他課程學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生對(duì)文章有較為準(zhǔn)確的把握，同時(shí)提升他們對(duì)漢語(yǔ)文字的理解能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有些教師受自身專(zhuān)業(yè)水平影響，無(wú)法將授課模式與教學(xué)內(nèi)容完美地融合在一起，常常出現(xiàn)為了響應(yīng)新課改的要求而使用某種教學(xué)方法的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與文本分析能力的提升。例如，有些教師認(rèn)為小組討論的教學(xué)方法非常新穎，便對(duì)其進(jìn)行不分場(chǎng)合的使用，這就使得小組討論的質(zhì)量被忽視，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。為了避免采用形式化的教學(xué)方法，教師需要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課前準(zhǔn)備予以重視，從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課，保證課堂教學(xué)組織的合理性，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性得到提升。

（三）注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣在很多情況下會(huì)受教學(xué)方法的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)化來(lái)提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)依托教材展開(kāi)閱讀教學(xué)，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生具有更多的閱讀內(nèi)容選擇權(quán)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足，讓學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到發(fā)揮，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的合理選擇來(lái)提高學(xué)生興趣。例如，在整篇文章閱讀中，教師可以選擇優(yōu)美的內(nèi)容用于課堂教學(xué)，還可以從電影劇本、報(bào)紙雜志中選擇優(yōu)秀的教學(xué)資源，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生眼界的拓寬。在此過(guò)程中，還能讓學(xué)生接觸到更多元化的閱讀內(nèi)容，豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身思維能力，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）注重閱讀技巧的講解

高品質(zhì)的文章閱讀離不開(kāi)閱讀技巧的應(yīng)用，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師在講解文章內(nèi)容的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將閱讀技巧傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)生活中的美。具體來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)例進(jìn)行閱讀內(nèi)容的講解，將精讀、略讀、速讀等閱讀技巧教授給學(xué)生，并幫助學(xué)生掌握各種閱讀技巧的應(yīng)用場(chǎng)合，在鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)書(shū)進(jìn)行應(yīng)用，在進(jìn)行難度較大的文章閱讀時(shí)，可以借助輔導(dǎo)書(shū)進(jìn)行文章內(nèi)容的理解，把握文章的實(shí)質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，根據(jù)自己的喜好或興趣進(jìn)行文章選擇并做好課外閱讀筆記，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)開(kāi)辟新的路徑。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中整本書(shū)閱讀策略

（一）保證教學(xué)中教師的恰當(dāng)引導(dǎo)

“整本書(shū)閱讀”需要學(xué)生進(jìn)行自主的文章閱讀，整個(gè)過(guò)程中要排除外界因素的影響，教師的作用主要為引導(dǎo)和指導(dǎo)。在實(shí)踐中可以采用下列兩種方式：第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式。顧名思義就是在教師完成文章的初步解讀后，由學(xué)生圍繞文章自主設(shè)計(jì)任務(wù)，并帶著任務(wù)進(jìn)行文章閱讀，教師對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式閱讀有利于閱讀目標(biāo)的達(dá)成。第二，教師參與式閱讀。當(dāng)拿到一篇文章時(shí)，教師與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，并與學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的交流，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀水平。

（二）尊重學(xué)生的主體性

整本書(shū)閱讀教學(xué)并不是要讓學(xué)生對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行記憶，而是要讓學(xué)生通過(guò)整本書(shū)閱讀來(lái)了解作者要表達(dá)的內(nèi)容，讓自己的眼界更加開(kāi)闊，樹(shù)立起正確的三觀。學(xué)生在整本書(shū)閱讀中能夠體驗(yàn)到生活中無(wú)法接觸的東西，讓自己的人生閱歷更加豐富，充實(shí)自己的精神世界，為自己的成長(zhǎng)提供助力。學(xué)生在閱讀整本書(shū)與單篇文章時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，文章的閱讀大多需要學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，不利于學(xué)生思維的發(fā)散;而整本書(shū)閱讀更有利于學(xué)生思維的開(kāi)闊，并對(duì)書(shū)上內(nèi)容提出質(zhì)疑，獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

（三）整本書(shū)閱讀與教材融合

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重整本書(shū)與單篇文章閱讀的融合，通過(guò)融合式教學(xué)提高學(xué)生閱讀思維，借助碎片化閱讀來(lái)提升學(xué)生閱讀水平，為整本書(shū)閱讀奠定基礎(chǔ)。例如在閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》時(shí)，教師就可以將初中教材中包含的文章作為切入點(diǎn)，從碎片化閱讀過(guò)渡到整本書(shū)閱讀，幫助學(xué)生理清《朝花夕拾》的時(shí)間線索，掌握散文的創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解作品提供幫助，降低學(xué)生整本書(shū)閱讀的難度。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文中的整本書(shū)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個(gè)性化需求作為基礎(chǔ)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，強(qiáng)化課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)性。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)掌握情況來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。只有將學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升作為最終教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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