搭建學習支架，優化閱讀引領

高英姿

【摘? 要】搭建學習支架，是引導初中生在英語課堂中自主、深入閱讀的有效方法。學習支架的搭建，一方面關照了初中生英語自主閱讀能力尚有不足的教學實情，另一方面也給初中生預留了足夠的潛力發揮機會，提升了初中英語課堂的靈動性。所以，要想優化初中英語閱讀引領措施，教師不妨對如何給初中生搭建良好自主閱讀支架進行研究，從導入、解讀、評價等多個維度入手，支持初中生對英語文本的深入化解讀。

【關鍵詞】初中英語;學習支架;閱讀教學

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）23-0116-02

【Abstract】Building a learning scaffold is an effective way to guide junior high school students to read independently and in-depth in English classrooms. The construction of the learning scaffold not only takes care of the teaching facts of the junior high school students' lack of autonomous English reading ability， but also reserves enough opportunities for the junior high school students to develop their potential and enhance the agility of the junior high school English classroom. Therefore， in order to optimize the leading measures of English reading in junior high schools， teachers may wish to conduct research on how to build a good independent reading scaffold for junior high school students， starting from multiple dimensions such as introduction， interpretation， and evaluation， to support junior high school students' in-depth interpretation of English texts.

【Keywords】Junior high school English; Learning support; Reading teaching

閱讀是初中生獲取英語知識與技能的有效方式，閱讀教學的優化事關初中生英語核心素養的提升。而要想優化初中英語閱讀引導課堂，教師就要在對學生進行自主閱讀引領時搭建適宜的學習支架。

一、搭建初中英語閱讀支架的必要性

了解閱讀支架搭建的必要性，是我們在初中英語閱讀指導中搭建適宜學習支架的第一步。閱讀支架是支持學生對英文文本進行自主性、深入性閱讀的工具性材料，其在初中英語閱讀課堂的搭建，彌補了學生在學習能力、語言基礎上的不足，能夠讓學生更好地參與到對英文文本的解讀中。這樣一來，我們就能夠更放心地將英語文本解讀任務全部交給學生，讓學生們在自主解讀、自主分析、自主分享、自主討論、自主總結中汲取文本中的全部語言營養和精神文化營養。這無論是對初中生英語閱讀課堂的靈動性和體驗性提升，還是對發展初中生英語核心素養的教學目標的實現而言，都是十分有利的。所以，在初中英語閱讀引導中搭建適宜的閱讀支架，是我們支持學生對英語語篇進行自主的、深入的解析的有效方法。

二、如何搭建適宜的閱讀支架，支持初中生自主且深入地閱讀

既然閱讀支架的搭建既是我們關照學生階段性成長需求的要求，也是提升初中英語閱讀課堂價值的有效方法，那么，我們就應該竭盡所能，將支架學習理論滲透到初中英語閱讀教學指導中去。所以，接下來，我將結合自身在初中英語閱讀指導中的具體經驗，從如下三方面對如何搭建適宜的閱讀支架、支持初中生的自主深入地閱讀進行具體論述。

（一）關注學生基礎，搭建適宜的導入支架

英語閱讀的深刻性，是以學生對知識本質的多元理解為基礎的。而要想讓學生在自由的情感狀態下精準地獲得對英語語篇的多元理解，我們就需要在導入閱讀課堂的過程中利用現代教育技術和資源，營造多維立體的文本閱讀空間，讓學生在適宜情景支架的支持下，完成對英語語篇自主解讀、多元解讀，獲得學習能力、語言能力、文化品格和思維素質上的提升。

例如，在對《Spring Festival》模塊中“Unit 1”部分文本的閱讀引導中，我先以多媒體展示過年場景圖片，然后詢問學生：“Do you know when these photos were taken？ What did you do during that time？”在這一問題的引領下，學生們紛紛對過年時的場景展開回憶，在場景回憶中總結了部分年風年俗，調動了自身在歡度春節期間儲備的各種思想情感，成功進入了春節文化場景、文化語境，為接下來更好地解讀本部分語篇奠定了知識與情感基礎。同時，該活動的成功推進也將初中生的思維關注點成功地凝聚到了“Spring Festival”這一單元主題之上，較好地達成了閱讀興趣吸引目標，增強了初中生的文本自讀興趣。

（二）巧設課堂活動，提供適宜的閱讀支架

英語語篇自主、深入閱讀活動的成功推進，離不開閱讀支架的順利構建。只有巧設課堂活動，給學生們獲取英語知識搭建合理的支架，學生們才能在教師的引導與支持下，順利完成文本自讀活動，將自己個性化、獨特的生命體驗充分地融入對語篇的解讀中，從而較好地完成深度閱讀任務。而要想實現這一閱讀引導目標，我們可以從如下兩個方面入手：

1.合作探究

合作探究語篇，是支持學生獲得對語篇多元認知的有效方法。在對《My school day》一文的閱讀引導過程中，我就選擇了以合作探究法來給學生搭建適宜的環境支架，讓學生們在同伴幫助下、在活躍課堂氛圍的刺激下，成功獲得了對英語文本的深度化認知。

2.圖示解讀

圖示解讀，是幫助初中生簡化語篇剖析任務，更清晰、更精準地感受英語語篇的行文結構、知識結構的有效方式。比如，在對英語短篇《Healthy food and drink for children》的閱讀分析中，我為學生們提供了一個包含“Healthy food”和“unhealthy food”兩個欄目的表格，讓學生們自讀文本，并以組為單位將個人閱讀所獲填寫到表格中。這一表格填寫過程是學生對英語文本內容的梳理過程，也是學生對文本信息的獲取和應用過程。

（三）做好學習評價，構建合理的情感支架

學生自主閱讀興趣的維持，是建立在學生能夠在閱讀中獲得快樂情感的基礎上的。而要想讓初中生能夠在閱讀的過程中累積積極的情感體驗，教師就需要優化自身的閱讀評價方式，發揮學習評價對初中生自主閱讀行為的激勵性和支持性作用。因此，做好學習評價、構建合理的情感支架，也是教師將支架學習理論滲透導初中英語閱讀課堂的有效方法。

譬如，在初中英語閱讀引導過程中，我經常會選擇星級評分法：在一階段的教學任務完成之后，我會讓學生們以組為單位從參與態度、學習情況、學習行為、互動表現等多個方面相互打分并說明理由。之后，由教師展示星級評語，學生們根據個人在本環節中獲得的星星總數，對照星級評定范圍，獲取屬于自己的學習評語。

綜上所述，初中英語閱讀課堂的優化是指向自主閱讀和深入閱讀的。而要想更好地支持初中生完成自主閱讀、深入閱讀任務，教師就需要在對初中生進行閱讀指引的過程中搭建適宜的情境導入支架、閱讀環境支架、圖示解讀支架和情感支持支架，在調動和維持學生自讀興趣的同時，降低文本閱讀難度、豐富支持性閱讀素材，從而幫助學生獲取更深入、更多元的知識認知。

參考文獻：

[1]任小青.最近發展區視域下的初中英語閱讀策略研究[J].內江科技2019（02）.

[2]朱潔茹，曾國秀.支架理論下初中生英語自主學習能力培養研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（11）.

[3]王曉軍.初中英語閱讀教學初探[J].數碼設計，2017（08）.

（責任編輯? 王小飛）