教師做研究的現實范式

朱連云

今天的教師要不要做研究？在我看來，答案是肯定，而且是毋庸置疑的！為什么？因為教育發展到今天，中小學（幼）教師不僅是一個職業，更是一種專業。作為一個專業，研究就是推動專業發展的內因所在。你有沒有見到哪個專業人員是不研究的？做研究是專業尊嚴的體現，更是專業進步的階梯。

再者，我們所處的是一個變動不居的時代，人類的可持續發展和對美好生活的追求，需要我們依靠更多的發明和創造。而這些，根基在基礎教育！但在現實的學校教學體系中我們缺乏對這方面的重視，教師也缺乏這方面的知識和能力儲備。讓教師做研究實質就是在改造我們的教育文化，為培養具有創造性素養的學生奠基。

由此看來，教師做研究不僅是專業發展使然，而且是時代發展的必然。

關鍵的問題是，教師如何來做研究？是同專業人員和大學教師做等同的研究嗎？

答案當然是否定的！教師的專業是一個實踐性的專業。就其專業發展來看，教師的研究是為了更好地發展學生及改善、提升和豐盈自己的實踐智慧。因此教師的研究應該在現實的場景之中，貫穿于日常的教育教學工作，是在實踐中、通過實踐、為了實踐的，我將其稱為“現實范式”。其形式有三種：

第一種，文化性的范式，其要義是教師把日常的教育教學行為作為研究對象，把自身作為研究工具，通過日記和隨筆，將日常的教育教學行為和反思聯結起來，對教與學的困和驚喜進行描述性的記錄，對自身的教學感想及對教育理論與經驗學習的心得進行梳理。好老師都是記日記和寫隨筆的高手，蘇霍姆林斯基便是最杰出的代表。

第二種，科學性的范式，其要義是教師把某一教育教學問題作為研究對象，借助某一工具或方法（如調查、測量、實驗等），通過一定的程序，實現問題解決。這種范式，強調研究的設計、注重假設、注重結論，研究成果常常以論文、報告、案例和書稿的形式呈現，也是廣大教師做項目或課題的方式。

第三種，循證實踐性的范式，其要義是教師把自身教育教學實踐的改善作為研究的對象，將自身和工具方法結合起來，通過證據、專業實踐智慧和需求的融合，來改善實踐。強調每一次實踐都是驗證和豐富“假設”的行動，每一次實踐也都是催生和豐富教師實踐智慧的機會。這種范式是上兩種范式的融合與創新。

三種形式，都有共同的現實關懷的使命，基于問題、扎進“現實”去做，讓問題、智慧和期望進行有效互動，找到解決問題的“真措施”，這才是教師需要做的研究。