小學中年級作文過渡訓練的嘗試

許紅霞

《語文課程標準》明確指出：“小學作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)奈淖直磉_出來?！痹谛W階段，低中高三個不同的學段在作文教學中要體現(xiàn)由淺入深、循序漸進的梯度訓練。低年級作為基礎學段，以形象思維為主，強調說話訓練，豐富說話和寫話素材；中年級階段逐步完善由說到寫、由段到篇的訓練，注意形象思維向抽象思維的過渡；高年級段讓學生放手寫作，鼓勵大膽構思、巧妙表達。中年級段作為一個過渡學段，起著承上啟下的作用。在作文教學中，要訓練學生把內容寫具體，條理清晰，層次分明。

如何優(yōu)化中年級學段的作文過渡訓練嘗試呢？在語文教學中，筆者鉆研教材，發(fā)現(xiàn)可以利用教材中與寫作關系密切的典型課文，通過比較、賞析、講評，使學生從中悟出寫作方法并注意遷移和變式訓練，由仿到創(chuàng)，逐步向高年級作文過渡，從而提高學生的作文能力。

一、圍繞課文觀察有序、層次清晰，指導學生習作

小學語文教材中有很多文辭優(yōu)美、觀察有序、條理性強的課文，為學生習作提供了豐富、生動的典型示例。教學時教師抓住這些課文，認真揣摩、賞析，學習方法，對于學生寫好作文有著很大的作用。如教學《九寨溝》這一課，教師首先啟發(fā)學生思考：“本文作者依次觀察到了什么？是按照什么順序觀察的？”學生通過學習感悟，不難懂得本課是按照作者游覽時地點變換的順序來寫的?！把┓宀逶啤薄肮拍緟⑻臁薄捌胶w瀑”“異獸珍禽”這些美輪美奐、恍若仙境的景象都是作者上文寫到的，是對全文進行的總結。有了這些感性認知后，學生就會進一步認識到全文是按照“總—分—總”的順序構段，寫具體景物是按照由遠到近、由上而下的順序觀察的。接著，可以讓學生選擇自己喜歡的句段再讀一讀，品味作者遣詞造句的方式方法，為遷移到自己的作文中做好準備。

于是在寫作文《美麗的校園》時，我在帶領學生觀察校園時事先就規(guī)劃好路線。我先讓學生們站在樓上從高處、遠處觀察校園全貌。學生們還是第一次這樣看校園，有的情不自禁地發(fā)出贊嘆：“我們的校園可真美！”有的甚至脫口而出：“我們學校簡直就是人間仙境！”看到學生們個個興致勃勃，我便趁熱打鐵，按照計劃讓學生先后走進假山、水池、花圃等，近距離地觀察每一處景物，并讓學生詳細地說說自己觀察到的景物。最后，再由說到寫的環(huán)節(jié)，我在黑板上出示了部分關鍵詞，指導學生把觀察到的內容有序地寫下來。

教材中一篇篇寫景的課文給了學生豐富直觀的感受，讓學生既“得文”，又“得法”，在此基礎上，結合學生真切的體驗，教師予以巧妙點撥，指導學生寫出觀察有序、層次清晰的作文便不是難事了。

二、圍繞課文重點突出、有詳有略，指導學生習作

中年級的小學生，由于其年齡和心理特征，往往不能全面、細致地觀察一個事物或一件事情，寫起文章來總會無從下手，出現(xiàn)面面俱到、詳略不當?shù)默F(xiàn)象。課文中就有不少能夠指導重點突出、有詳有略寫作的范文。因此，平時的作文訓練中我們要利用課文寫作特點，引導學生有重點、有主次地觀察。如課文《第八次》中，蘇格蘭王子帶領軍隊抵抗外國侵略軍，一連打了七次仗都失敗了，到第八次才成功，趕走了侵略者。課文對前七次予以簡略處理，重點寫第八次，寫了布魯斯王子受到蜘蛛持之以恒、永不放棄、終于結網(wǎng)成功的啟發(fā)，于是重振旗鼓，終于打敗敵人。作者這樣處理課文，體現(xiàn)了重點要突出、詳略要得當。此時教師再加以補充說明，說明寫一件事除了要交代清楚“六要素”外，還要恰如其分地寫好人物的表情、語言、動作，以及心理的變化。基于這樣的認識，我組織學生開展了一次“拔河比賽”活動，指導學生有重點、有主次地觀察比賽過程，并把觀察內容寫成一段話。具體寫時不僅要寫清活動地點、參加人員及活動的過程，還要重點寫一場比賽，并突出比賽中一兩個人的表現(xiàn)。下面是習作《拔河比賽》中的一段：

“加油！加油！”操場上的吶喊聲、助威聲此起彼伏，這是我們班和三（一）班的同學正在進行緊張的拔河比賽。前兩局雙方戰(zhàn)成平局。第三局比賽開始了，我們就先發(fā)制人。同學們個個像小老虎似的，使足了勁兒，雙手握緊大繩，雙腿使勁蹬地。尤其是李明同學，上牙緊咬下唇，漲紅了臉，瞪圓了眼，身子使勁后傾。再看王力同學，蹲下整個身體，猶如一頭小牛似的，任憑對方怎么拉也不往前移動半步。三（一）班同學也毫不示弱。拔河繩上的紅旗就這樣，在兩個班之間僵持著……“加油！加油！”操場上又一次爆發(fā)出一片熱烈呼喊聲。

寫活動作文時要注意點面結合，突出重點，做到有詳有略。在寫其他記事、寫景等類型的作文時，也應該要抓住事情經(jīng)過的高潮（矛盾激發(fā)處、情感宣泄處等）部分、一處景點中最具代表的景物進行細致描寫，以較濃重的筆墨來凸顯文章主題，其他部分則可一筆帶過。

三、圍繞課文特征鮮明、描寫逼真，指導學生習作

每一個事物都有自己鮮明的特征，只有抓住事物的特點認真觀察，抓住特征進行描寫，才能寫出事物的特色來，從而使讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲。如《珍珠鳥》一課，課文描寫了珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程，飽含了作者對鳥真誠、細膩的愛。作者是怎樣觀察珍珠鳥特點的？比如外形：“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”多么生動、形象的描寫！通過討論，學生們意識到寫小動物外形不必面面俱到，要揀有特點的部位寫，還可以打比方。課文后半部分，作者用了三個“小家伙”，一下子把珍珠鳥與“我”拉得更近了。這些都讓學生們感悟到：寫小動物還要寫出自己的喜愛之情。我課后布置學生回家認真觀察家里的小動物，比如金魚。在掌握了必要的觀察方法后，學生筆下的金魚顯得栩栩如生。關于金魚的外形，有學生這樣寫：“它身披一件鑲著金黃色鱗片的連衣裙；一雙圓溜溜、鼓鼓的眼睛，眨也不眨地注視著周圍的一切；一張小巧玲瓏的嘴巴一張一合；嘴巴下還有一道道‘小溝。在它身上最引人注目的還要數(shù)它的尾巴哩！它的尾巴像一把小扇子，又像開屏的孔雀；顏色也多姿多彩，橘黃色中夾雜著一點白，又有一點點黑，在水中一搖一擺，劃起一圈圈水波，就像是一位漂亮的公主穿著多彩的小花裙在水中歡快地舞蹈，美麗極了！”

關于金魚的活動，學生這樣寫：“我捏了兩粒芝麻大小的魚食丟進魚缸，它很快就游上來，一口吞一粒。吃了一粒后，嘴巴動了動，好像在仔細品味，嗯，味道不錯！又一張嘴，把剩下那粒一口吸到嘴里，又動了動嘴，同時頑皮地吐了幾個水泡泡。吃完后。它就在水草間自由自在地穿梭，似乎希望能再尋找到食物。當它在水草中來回游動的時候，尾巴就像被風吹動了一樣，一擺一擺的，有時候它還游到魚缸邊上一動不動，用圓溜溜的眼睛專注地看著外面的世界。我用手指碰了一下魚缸的邊，它就以為我要捉它，立刻轉身游到魚草里躲藏起來，真機靈。不一會，它感覺沒有什么危險，又放心大膽地在魚缸邊游玩起來。”

通過對教材課文的賞析，不難發(fā)現(xiàn)，要將狀物作文寫得生動傳神而且感人，一方面離不開自己抓住所寫對象的關鍵特征進行細致的描寫，另一方面，情感是自己內心真實的表露，我們要讓孩子有一顆真正的愛心去體驗生活，才能寫出一篇篇栩栩如生、感情真摯的文章來。

四、圍繞課文主題明確、情感動人，指導學生習作

主題是文章的靈魂。《語文課程標準》提出在習作訓練中要培養(yǎng)學生良好的道德情操，提高學生的審美情趣，形成健康的人格品質，并在習作過程中積淀文化修養(yǎng)，抒發(fā)真情實感。這一切都與文章積極向上的主題和真切動人的情感是分不開的。小學語文教材又給我們提供了很多主題明確、情感動人的典型課文，它們在做人的行為準則方面給學生指明了方向和道路，引領著學生初步形成正確的人生觀和價值觀。如課文《第一次抱母親》，“抱”的回憶讓我們感受到母愛的偉大，感恩的“抱”更讓我們體驗到濃濃的母子情。文章的主題母愛、感恩是新時期永恒的話題，文章情感描寫細膩，一個個細節(jié)處更是彰顯出真情。這樣的課文正適宜遷移到學生的習作中去，學生遷移情感，鏈接生活，仔細回味日常生活中的點點滴滴，體驗爸爸媽媽、爺爺奶奶給予自己無微不至的呵護，就會發(fā)現(xiàn)原來“愛就在身邊”。有了情感的鋪墊，打開回憶的閘門，此時，學生便能夠暢所欲言，寫起來更是得心應手了。

總之，完善中年級學生作文過渡訓練是多渠道的，只要我們能夠抓住時機，因材施教，有計劃、有步驟地進行指導，多給學生創(chuàng)造“我手寫我心”的機會，一定能為學生提高寫作水平打下基礎，讓習作在學生的成長中綻放燦爛之花！