初小銜接目標貫通的散文課堂：《老王》課例報告

本文呈現關景雙老師帶教“師之蘊營口實驗學校初中語文工作室”《老王》教學課例，體驗九年一貫制學校“初小銜接目標貫通的散文教學”的有效方法。

【課例主題】

關老師第3次現場帶教研修主題“初小銜接目標貫通的散文教學”。

【觀察要點】

營口實驗語文教師繼續學用觀察要點“課時目標的具體化；課堂環節對應性；師生互動啟發性；自主建構的有效性”來觀課。

【文本解讀與學情分析】

《老王》是楊絳寫于1984年的一篇散文，選入部編教材七年級下冊第三單元精講課文。選入課本后，引起極大關注。關注焦點是公認的文眼：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”為什么楊絳先生每當想起老王，總是心生“愧怍”？一定離不開兩人之間的交往。

關注學生對顯性內容的解讀。本文敘事淺顯易懂，通過回憶老王艱苦生活狀態及與老王交往的幾個片段，展現了特殊時代背景下，老王與作者一家珍貴的情誼，凸顯老王的善良、淳樸、仁義的品質。語言上樸素淡雅，但流露的情感卻是深沉厚重。學生是第一次接觸楊絳的散文，考慮到單元目標的教學重點對本課的投射，我把本課語文要素敲定在理解關鍵句和把握人物形象，通過圈畫、朗讀、品味等方法，把握人物形象，最終學以致用。

關注學生對隱性意脈的解讀。文章動人之處，更在于作者從容、精致、深刻地表現對這個不幸的下層人物精神品質的發現過程。對于初中學生來說是一個難點。作者對老王的“同情”“尊重”顯而易見，但是，文章結尾提到“愧怍”，不能不讓人深思。探究作者對老王的情感變化原因，能更好地理解“愧怍”。理解愧怍之情，首先要明確情緣何起，鎖定相關片段。課堂上主要以合作分角色朗讀，揣摩人物語氣和心理；合作探究作者愧怍的原因等。

關注學生對深邃主旨的解讀。老王的善良、真誠、仁義和作者對不幸者的同情、尊重、感激乃至愧怍，都是本文要歌頌的真善美。其中對愧怍之情的深層探究，就是解讀文章主旨的鑰匙。學生透過多層次的分析和訓練，領悟文章的主旨。學生只有對照自身言行，才能好更地學習到人性的光輝，抵達人生更高的境界，實現本文的人文學習目標。

【單元目標】

1.注重熟讀精思，從核心“小人物”身上，感受精神力量。

2.引導學生從標題、詳略安排、線索等方面把握文章重點。

3.通過從開頭、結尾、文中反復及特別之處發現關鍵句，感受文章意蘊。

第一課時

【課時目標】

1.了解楊絳，掃清字詞障礙。（教學重點）

2.范讀課文，整體感知課文內容。（教學重點）

3.自讀課文，概括內容，理清文章結構。（教學難點）

一、標題導入，明確線索

（設計說明：培養學生關注標題的習慣和閱讀興趣。鋪墊目標2。）

二、示范朗讀，思考質疑

1.文學常識和字詞積累與識記。

2.示范朗讀，學生思考質疑答疑。

（設計說明：培養學生閱讀中積極思考問題的習慣，成為真正學習的主人，學而有疑，培養閱讀習慣。落實目標1與2。）

三、理清思路，概括段意

1.概括文章內容，初讀感知老王特點。

預設：交代老王基本情況；按時間順序，回憶老王工作與為人；重點回憶老王離世前一天為“我”送香油和雞蛋。

2.理清材料之間的關系。

（設計說明：通過自主學習和合作學習的方式，懂得各部分材料是按照一定的順序來編排的，明確文章材料組織是詳略的。落實目標3。）

四、學生總結，課堂小結

五、布置作業，板書設計

第二課時

【課時目標】

4.通過圈畫、朗讀、品味人物描寫等關鍵詞句，把握人物形象。（教學重點）

5.熟讀精思，品悟文章意脈，探究作者對老王心懷愧怍的原因。（教學重點）

6.領悟文章主旨，學習作者自省精神。（教學難點）

六、圈畫讀品，初步理解意脈

1.讓學生找出文中一處直接點明作者情感的句子。

2.針對這句話中的關鍵詞，分別討論“幸”與“不幸”。

回顧前四段老王基本情況，從職業、身世、身體、住所等方面找出能表現老王不幸的詞語和句子。

通過比較，圈劃能表現楊絳的“幸運”之處的詞句。個人匯報。

3.補充背景，理解“幸運”。

（說明：用背景知識滲透到教學中，加深學生對“不幸”的理解。）

4.提出疑問，鎖定事件。

預設：“愧怍”含義是什么？兩個不幸的人，作者回顧他們之間交往的片段，有詳有略，作者為什么詳寫臨終前送香油的這個情節？

（說明：培養學生問題意識，直接引出矛盾點，帶著問題回顧相關情節，并且做一比較。不難發現，老王臨終前送香油和雞蛋的情節為后文作者的愧怍之情做鋪墊，這一問題設計在教學環節上其實起到承上啟下的作用。落實目標5。）

七、圈劃朗讀，分析人物方法

1.齊讀第8段，勾劃詞句，分析老王身體。師示范回答樣式，學生按照一定格式來回答。

2.組內角色朗讀，體會人物各自心理，讀出語氣。預設：注意考慮人物的語氣。

3.點評朗讀人物語氣，揣摩人物心理。

4.歸納描寫人物方法。

（說明：培養學生從人物的動作、神態、外貌等細節描寫抓住人物特征，注重修辭格和動詞與形容詞的使用。同時培養學生從朗讀角色的語氣中，感受人物的心理，從而加深對人物的理解，歸納總結描寫人物的方法。落實目標4。）

八、補充背景，理解愧怍原因

1.學生從文中找出愧怍的原因。

2.補充背景，深入分析愧怍的原因。教師補充背景資料。學生說出老王送雞蛋香油背后的深意義。

3.一起回顧老王與楊絳交往的細節，感受作者蘊含的情感。教師用幻燈片展示兩人交往中的不對等的語句。

（說明：作者對老王的情感變化是由同情、包容到感激、尊重，再到不安、愧怍的；由這種情感變化，我們看到了作者正一步步對照自己，反思自己，產生愧怍之情，為第九環節做鋪墊。落實目標5。）

九、拓展感悟，學會自省精神

1.讓學生在領悟本文主旨。

師：作者通過回憶與老王交往的不對等的關系，產生愧怍之情，其實想傳達什么主旨（或者說主要情感）？

2.鼓勵學生說出一件讓自己慚愧的往事。

（說明：學生只有對照自身言行，才能更好地從作者身上學習自省的珍貴品質，學到的做人道理。這個環節，鼓勵學生勇敢自我反省。落實目標6。）

十、總結所得，實踐練筆

1.學生總結本課所得。

2.小組互評作文。教師給出評改標準；生評改。

（說明：用給定標準評改別人的作文，其實是用課堂所學方法，指導學生如何寫作。）

【執教反思】

在淡泊和寧靜中砥礪前行

“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，當我第一次站在課例研修講臺上，兩次公開《老王》第二課時教學，我對這句話的理解又上了一個新高度。

2021年3月23日13時，我第一次上課。學生們陸續走進了陌生的教室，我看到在場有專家、領導還有很多同事，想到課后要接受大家點評，心情就有一點莫名緊張。那天下午教室里很悶熱，一點風都沒有。整堂課下來，我都是燥熱狀態。靜下來，聽取了關教授和同事們的評論，我重新理清思路，反思總結：

一、細化課堂抓手，師生互動才能有效

公開課上，孩子們一開始都緊張。如果沒有給學生具體抓手，課堂就會流于形式。我第二次上課，第二環節增加品析人物方法的具體操作示范，從動詞、形容詞、修辭格等角度進行。學生心里有綱，知道具體理答步驟。練筆環節增加的具體操作內容：讓學生從動詞、形容詞的使用，修辭格的使用，以及詳略等方面，評改同桌作文人物的描寫部分。

楊絳先生說“人之所以煩惱，是因為我們總是想得太多，做得太少”。如果心里裝有學生，裝著課文，我想課上就不至那么緊張了。課例教學使我體會到：要踏實上好每一節常態課。

二、細化教學設計，課堂環節環環相扣

我覺得好的教學設計，一定是經過課堂實操不斷摸索和嘗試得來的。這次課例教學，我設計了不同方案，每一次都有新收獲。比如為理解作者的愧怍之情，在介紹背景后，我設計幾種方案，比如設計填空題，讓學生填出表示情感的詞，理出作者情感的變化，來理解愧怍。但是，考慮到教學重點和孩子的接受能力，我又設計相關環節，讓學生根據作者情感變化，結合具體內容解釋說明，但這樣操作，重點不突出。思來想去，我最后直接以回顧兩人交往的表格形式，讓學生通過朗讀感受作者蘊含的情感。就這樣，我反復設計，反復思考學情，不斷嘗試，修改，使課堂環節環環相扣，感覺收獲很多。

三、定準教學目標，實現目標具體化

我在遵照課程標準基礎上，結合單元導讀，充分解讀文本，結合學情實際，制定了本課的教學目標和課時目標，在教學重難點落實上頗費了一翻功夫。比如，目標一具體方法有圈劃、朗讀、品味、熟讀精思、小組合作等方式。針對目標一這一教學重點，我設置了這一環節三個方面內容，一是理解中心句中關鍵詞含義，找到老王的不幸；二是結合背景，深入理解楊絳的不幸；三是弄清兩人之間哪件事直接引起了作者的愧怍之情，來鎖定相關事件。為了更好地實現本課第二課時教學目標，我又設計了五個環節：前兩個環節是為了完成目標一和目標二，環節之間是逐漸遞進關系；環節三和四緊密相連，有一定因果關系；環節五是對以上內容的總結和訓練反饋，也是對人物描寫的一次訓練。

每一次，聽關教授剖析教學的點點滴滴，如醍醐灌頂。我這樣的普通的、常年在一線的農村語文教師感到無比榮幸。我深知“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理。在研修路上，識者共鳴，和者同修。今天乃至以后每一天的教學，我都會不斷反思自己，在淡泊和寧靜中砥礪前行。