高中批判性閱讀的課程設計與測量評價

張曉帆

摘 要 批判性思維指運用理性思維獨立思考，對事物進行判斷。高中語文教學需要批判性閱讀，以培養學生獨立甄別文本信息的能力，批判性閱讀在教學中的運用包括了課程設計以及測量評價兩個方面。

關鍵詞 批判性閱讀;課程設計;測量評價;高中語文

一、Critical Thinking涵義的界定

critical一詞的詞根crit、cris來源于希臘語kriterion，可追溯到原始印歐語根krei-，最初的含義是separate，然后引申為to judge，由critical的詞源可發現，Critical Thinking與人的獨立判斷、思考有關。Critical Thinking 的中文翻譯為批判性思維、審辯式思維、思辨性思維等等，本文采取最為廣泛的翻譯“批判性思維”。

批判性思維貫穿在西方的哲學發展史中。亞里士多德認為人能夠根據理性原則而具有理性的生活?？档略凇妒裁词菃⒚蛇\動》中寫到“啟蒙運動就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態，不成熟狀態就是不經別人的引導，就對運用自己的理智無能為力?！薄癝apere Aude！要有勇氣運用你自己的理智！這就是啟蒙運動的口號?！迸行运季S要求學生具有理性思維的能力，能夠以充分的證據和邏輯推理為基礎，不斷地懷疑和求證。20世紀30年代，法蘭克福學派提倡運用批判性思維進行社會批判。

二、批判性思維量表的研制現狀

國外開發的用于測量大學生批判性思維的量具有20多種，其中廣泛應用的有加利福尼亞批判性思維意向問卷（CCTDI，California critical thinking disposition inventory），包括了尋求真題（truth seeking）、思想開明（open-mindedness）、分析推理（analyticity）、系統性（systematicity）、自信（self-confidence）、質疑（inquisitiveness）、成熟（maturity）七個方面。此外，還有Watson-Glaser的批判性思維測量表（WGCTA，Watson-Glaser critical thinking appraisal）， 只測量了批判性思維的認知技能。

國內運用于測量大學生批判性思維的量表極少，羅清旭、夏素華等人嘗試編訂相關量表，但僅限于高校內小規模的調查研究，其信度、效度有待考察。

三、開展批判性閱讀的必要性

隨著互聯網的發展，中小學生處于信息爆炸的環境中。國內的偶像產業蓬勃發展，追星在中小學生的生活中占據重要地位，形成了“飯圈”現象。飯圈男孩女孩們不僅在網絡上為偶像打榜、控評等活動上浪費大量時間，還為偶像花費大量金錢，如何理性看待偶像以及分析網絡信息成為中小學生必不可少的能力，中小學教育急需批判性思維課程。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中明確提出批判性閱讀的要求，學習任務群6“思辨性閱讀與表達”中寫到：“任務群旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平?！蓖瑫r，學習任務群3“跨媒介閱讀與交流”：“本任務群旨在引導學生學習跨媒介的信息獲取、呈現與表達，觀察、思考不同媒介語言文字運用的現象，梳理、探究其特點和規律，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內容的水平，以正確的價值觀審視信息的思想內涵，培養求真求實的態度?！本C上所述，在高中開展批判性閱讀適應時代與新課標的要求。

四、 批判性閱讀課程設置

本文設計的批判性閱讀課程主要包括了批判性思維在以下4個方面的運用：網絡信息辨別;教材課文教學;非連續性文本分析;議論文寫作。

1.網絡信息辨別

當學生瀏覽網站時，即使上面呈現的是專家言論，這些言論也可能因為利益等因素存在不可信之處，這就要求學生能夠綜合運用各種信息，甄別信息是否可信。以下為網絡信息辨別的課程設計：

（1）導入部分

內容：網絡信息真假難辨，談談你是如何進行判斷的？

目標：情境導入，引導學生反思自己瀏覽網絡內容時存在的問題。

（2）講授課程

內容：

①如何判斷信息來源的權威性和信息準確性。

②如何找到信息的原始出處。

③如何辨別論斷、論證、論據。

④如何識別假設和前提，判斷假設是否正確。

⑤歸納推理概念與例子。演繹推理概念與例子。歸納推理與演繹推理的區別以及各自優缺點。

⑥判斷論證過程的邏輯是否合理，論據是否充分，前提假設是否正確。

目標：

①讓學生了解批判性閱讀的概念。

②讓學生學會批判性閱讀的技能。

（3）情境演練

內容：分小組合作，以關鍵詞進行檢索，判斷網站信息的真偽。

目標：將批判性閱讀的技巧運用到網絡信息檢索和閱讀，判斷信息的可靠性。

2.教材課文教學

教材中的一些文章具有很強的思辨性，例如《莊子》，教師在講解類似課文時，可以引導學生運用批判性思維進行分析閱讀。

以《莊子·秋水》的“濠梁之辯”為例：

莊子與惠子游于濠梁之上。

（1）莊子曰：“鰷魚出游從容，是魚之樂也。”

（2）惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”

（3）莊子曰：“子非吾，安知吾不知魚之樂？”

（4）惠子曰：“吾非子，固不知子矣;子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣。”

（5）莊子曰：“請循其本。子曰‘汝安知魚之樂云者，既已知吾知之而問吾，吾知之濠上也?！?/p>

3.非連續性文本閱讀

進行批判性閱讀教學不僅可以提高學生的閱讀素養，還可以幫助學生更好地應對考試，比如高考試題中的非連續性文本閱讀。以下閱讀提示的設計可以輔助學生更好地梳理文本的邏輯，提高學生的思辨能力。

非連續性文本閱讀提示如下：

①判斷文章的中心論題：

②文章的總論點：

③支持論點的論據有：

④論據充分嗎？論據可靠嗎？

⑤論證邏輯有漏洞嗎？

⑥哪些需要完善？

⑦文章的分論點：

⑧支持分論點的論據有：

⑨論據充分嗎？論據可靠嗎？

⑩論證邏輯有漏洞嗎？

哪些需要完善？

文章的論點是否建立在某種假設的前提上？

如果是，這個假設合理嗎？為什么？

部分同意還是全部同意文章的論點？為什么？

我的立場是？

是什么支持我采取這樣的立場？

別人可能會反對我的立場，別人會用什么理由來反駁？

我怎么承認或者反駁他們？

4.議論文寫作

在運用批判性思維閱讀非連續性文本之后，可以讀寫結合，讓學生結合所閱讀的材料，找出材料的不足之處，自己設計一道作文題，并且進行議論文寫作。寫作過程如下：

（1）提出文章論題。

（2）對核心概念進行界定。

（3）提出支持論題的論據：論據一;論據二;論據三。

（4）提出反駁論題的理由，并進行辯護：①反駁一;辯護一。②反駁二;辯護二。③反駁三;辯護三。

五、批判性閱讀的測量評價

本文設計的批判性閱讀的文本對象為非虛構類文本，雖然虛構類文本也需要批判性閱讀，但對于虛構類文本閱讀的研究已經非常成熟，尤其文藝理論的研究已形成完善的理論系統。而非虛構類文本與高中生的生活息息相關，比如公眾號、微博、雜志等等，將批判性閱讀的文本限定為非虛構類文本更具有針對性和可操作性。

1.前測

在進行批判性閱讀教學之前，首先對學生進行前測，前測是為了讓學生對自己的批判性思維有初步的認知，讓教師對學生的思維水平有整體的把握，同時，前測的結果作為課程結束后評價學生進步程度的參照點。

（1）測試題

前測試題每道題答“是”得5分，答“否”得2分，總分越高表明批判性思維的水平越高。測試包含了自我反思、信息查找、信息鑒別、邏輯推理、語言理解五個維度。測試題目如下：

①你在閱讀時是否有意識反思檢查自己思維中的錯誤？

②你在下結論時是否會反思自己使用了不完全的或是誤導性的信息？

③你在做判斷時是否會反思所掌握的信息能否充分證明自己的推論？

④你在理解一個概念時是否會對其內涵界定清楚？

⑤你能否覺察自己有時會從具有偏見的觀點中進行推理？

⑥你是否能清晰、準確地表達問題？

⑦你在閱讀時是否會檢查信息的準確性和相關性？

⑧你是否能區分出原始信息和他人對此事件的描述信息？

⑨你是否能根據他人引用的信息找到該信息的原始出處？

⑩你能否在文本中找出得出結論的假設？

你是否能就文本提出重要的問題和論點？

你是否能就文本精確清晰地分析關鍵問題？

你是否能就文本有效闡述關鍵觀點？

你是否能夠就某個問題使用專業性的語言去闡述你的觀點？

你是否能根據清晰陳述的前提假設進行推理？

你是否能在文本中找出有偏見的信念或者感情色彩非常強烈的詞匯？

你是否能在文本中識別可疑的前提假設？

你是否能覺察到你所處的文化社會背景會影響你對一件事情的看法？

你是否會經常評估自己思維的優缺點？

你是否會經常評估自己的學習習慣？

（2）等級評價標準

70分以下：不成熟的思考者。閱讀者不能意識到自己思維中的錯誤，缺少反思能力。

71-80分：質疑的思考者。閱讀者開始認識到自己思維中存在的錯誤，并且做出有問題的假設。

81-90分：初始的思考者。閱讀者能察覺文本的謬誤，并且分析其錯誤的原因。

90-100分：成熟的思考者。閱讀者不僅能找出自己的思維和閱讀文本的邏輯謬誤，并且嘗試改變完善自己的思維方式。

前測只是課程初步的一個測試，測試的范圍并不全面，只是為了大致了解學生的思維水平。

2.后測

（1）教師評價

在批判性思維課程結束后，教師給學生發放非虛構文本材料與測試題，進行終結性評價，評價標準的量表包括了論點論據篩選查找、語言細節分析、發現隱藏假設、邏輯推理過程、論據可靠性分析、數據分析六個維度。該量表制定的部分內容參考了布朗基利的《學會提問——批判性思維指南（第七版）》[1]。

批判性思維量表的內容如下：

①論點論據篩選查找

找出論題和結論。

判斷論題屬于描述性問題還是規定性論題。

找到所有支撐該結論的所有論據。

找出每個論據中的可以被質疑的點。

該論點的論據以何種邏輯或者思維模型被組織起來的。

（2）語言細節分析

找出一篇文章或者一段文字的關鍵詞。

找出句子中歧義詞，并且分析歧義詞對文本意義的影響。

找出句子中包含感情色彩的詞，并分析到它們對讀者感情的挑動作用。

分析句子所運用的修辭以及修辭效果。

分析詞語的概念含義是否清晰準確。

（3）找出作者隱含的假設

分清價值觀假設和描述性假設的不同點。

找出句子中隱含的作者價值觀假設。

找出文章中價值觀假設和描述性假設。

通過分析作者的價值觀假設推測作者所處的文化背景。

意識到文章中作者的假設可能是錯誤的。

（4）邏輯推理

判斷作者的推理是否存在以錯誤的或者高度存疑的假設為基礎。

整個推理過程是否存在謬誤或者邏輯漏洞。

找出整個推理過程所有的謬誤。

判斷謬誤的類型。

分析邏輯是否完整。

（5）論據可靠性分析

判斷支撐一個論點所有論據的類型，比如直覺、個人經歷、典型案例、當事人證詞、專家言論、歷史文獻等等。

找出論據值得懷疑之處。

通過信息檢索找到論據的出處。

由論據的出處判斷論據是否可靠。

分析論據對論點的支撐度。

（6）樣本數據分析

樣本的科學性分析。

樣本數量的全面性分析。

調查和問卷的真實性分析。

數據的真實性分析。

數據處理方法的科學性分析。

針對學生測試的得分，教師形成一張雷達圖，以直觀的方式呈現學生的批判性思維在6個維度的分布情況，如圖1是A同學得分的雷達圖。

通過雷達圖，學生可以直觀地發現自己在批判性閱讀上擅長和缺失之處，從而在閱讀中有意識地對自己進行思維訓練。教師以雷達圖的方式取代直接打分、分等級的方式，避免了分數對學生的負面影響。

3.前測后測對比

學生在課程結束后，教師再一次用前測的測試題給學生進行測試，用兩次測試的結果作對比，以圖表的方式直觀展示學生的進步，如圖2，B同學前測得分為70分，后測得分為90分（滿分為100分）。

通過圖表展示學生前測與后測的進步程度，給予學生正向反饋，以達到增強學生自信心、激勵學生不斷學習的效果。

六、結束語

新課標秉持以學生為本的教育理念，思維的訓練和培養在語文教學中的地位更加顯著。高中階段思辨性閱讀應該注重培養學生的理性思維，培養學生獨立思考的能力。思辨性閱讀與表達任務群是新課標中出現的新理念，更加注重學生邏輯性、批判性思維的培養，以提高學生的鑒別和表達能力。

參考文獻

[1] （美）M. Neil Browne，（美）Stuart M. Keeley著;趙玉芳，向晉輝等譯.學會提問 批判性思維指南 a guide to critical thinking[M].北京：中國輕工業出版社.2006：14.

[作者通聯：北京師范大學文學院]