推進“三自”朗讀，提高低年段朗讀有效性

魏瓊

朗讀是兒童感知文本最直接、最有效的方式，也是培養兒童語感的必然路徑。本文結合低年級朗讀指導實踐，探索“三自”朗讀實現的路徑，引導兒童“自然”朗讀，使兒童的朗讀符合朗讀的自然規律;引領兒童“自主”朗讀，讓兒童做朗讀的主人;引領兒童“自在”朗讀，享受朗讀帶來的成就感。下面結合統編版教材二年級下冊《找春天》的朗讀教學，談一談“三自”朗讀的實踐路徑。

一、細化朗讀層級，遵循朗讀自然規律

兒童是朗讀的主體，兒童朗讀要做到自然，需要根據兒童朗讀的自然規律。朗讀層級可以細化為四個層級，第一層要求兒童做到正確地朗讀，第二層級要求朗讀做到流暢，第三層級要求兒童讀出感情，第四層級要求兒童讀出個性。通過四個層級的朗讀訓練，引領兒童朗讀漸次發展，逐步提高朗讀難度。

《找春天》一課，朗讀訓練時，我遵照自然朗讀規律，設計了以下層級的朗讀活動：課前，自主朗讀課文，要求做到正確、流利朗讀。課堂朗讀指導環節，以兒童正確、流利朗讀為基礎，引導兒童結合課前的朗讀感受，交流自己對文本情感的理解，探索如何讀出文本蘊藏的情感;最后，引導兒童，結合自己對文本的理解，選擇個性化的朗讀方式進行朗讀。

二、探索朗讀技巧，培養自主朗讀能力

《找春天》一課，遵照自然朗讀的四個層級，讓兒童進行課堂展讀，結合兒童展讀，引導兒童圍繞“如何讀出文本思想情感”探究話題，探索朗讀的基本技巧。鑒于兒童的朗讀發展水平，教師可以先讓兒童結合一年級的朗讀訓練，說說如何讀出文本的思想感情。在交流基礎上，教師進行總結歸納，突出停頓、重讀、語調、輕聲等四個重點。然后，圍繞四個重點，引導兒童進行專項朗讀技巧訓練。

三、優化組織形式，收獲自在閱讀喜悅

《找春天》一課，基于朗讀訓練，教師可以采用多樣化的朗讀方式。

課前，兒童自主朗讀。可以引導兒童采用自己喜歡的方式進行朗讀，并結合多媒體將自己的朗讀錄制下來。兒童借助朗讀視頻進行自我反觀，幫助兒童收獲朗讀成就感，不斷優化朗讀，提高課前朗讀有效性。

課堂，朗讀訓練應開展多樣化朗讀活動。例如，朗讀比較展示活動，將兒童朗讀進行比較，通過比較朗讀，激發兒童的朗讀積極性，讓兒童在好勝心驅動下，不斷完善朗讀。再如，合作朗讀，在兒童掌握基本朗讀技巧的基礎上，再鼓勵兒童按照自愿組合的方式，開展小組朗讀比賽活動。

課后，給兒童搭建朗誦展示平臺。課后環節，教師可以鼓勵兒童與家長進行配合，合作表演《找春天》朗讀，為了展示兒童的朗讀個性，可以提示兒童尋找合適的配樂，搭建朗讀背景。最后，將親子合作生成的朗讀視頻發送到班級平臺，采用點贊的方式，評選出“朗讀之星”。搭建展示平臺，有效積累了兒童朗讀自信心，也讓兒童享受朗讀帶來的成就感。

總之，“三自”朗讀尊重兒童朗讀認知規律，突出兒童在朗讀中的主體性，關注兒童積極朗讀心理情緒的激發，讓低年級朗讀指導做到自然而然，讓兒童成為朗讀經歷者、體驗者和實踐者，在自在朗讀中全面提高朗讀教學有效性，讓朗讀成為一種享受。