淺談沉浸式教學在初中語文閱讀課堂的運用

韓志英

摘 要：沉浸式教學作為一種新型的教學模式，開創(chuàng)了初中語文閱讀教學的新局面，能夠讓初中生在沉浸體驗中把握作者的思想，獲得情感的共鳴，喚醒初中生的閱讀興趣。所以，初中語文教師要從學生的實際出發(fā)，有效地設計和組織閱讀課堂教學，教會初中生沉浸式的閱讀方法，讓他們在沉浸中獲得愉快的閱讀體驗。本文論述了沉浸式教學在初中語文閱讀課堂中運用的意義，進而提出具體的應用策略，以期提高初中語文閱讀教學的質量。

關鍵詞：沉浸式;閱讀教學;初中語文;閱讀課堂

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.070

閱讀一直被視為“學習之母，教育之本”，是初中語文教學的重中之重。閱讀不僅有利于開拓初中生的眼界，豐富初中生的知識儲備，為學生寫作積累素材，還可以提高初中生的語言能力和語文素養(yǎng)。初中生正值青春期，內心浮躁，在閱讀學習中存在著一些不良現(xiàn)象：很多初中生對閱讀不感興趣，不愛讀書，閱讀存在盲目性，沒有明確的閱讀目的，對閱讀內容的選擇也很隨意，閱讀效果很不理想。伴隨著語文教師的不斷摸索，沉浸式教學被引入閱讀教學中，它充分調動了學生的積極性和主動性，讓學生在豐富的語言環(huán)境中沉浸心靈，享受閱讀帶來的樂趣。語文教師必須深入研究沉浸理論，給學生創(chuàng)造經典的閱讀環(huán)境，讓初中生感受閱讀之美，培養(yǎng)其文學素養(yǎng)。

一、沉浸式教學在初中語文閱讀課堂中運用的意義

（一）升華學生閱讀情感，優(yōu)化學生閱讀習慣

在以往的閱讀教學中，語文教師只注重教會學生閱讀方法，完成閱讀任務，忽視了閱讀過程中學生的情感和態(tài)度，導致初中生對文本的理解停留在表面，難以發(fā)現(xiàn)其更深層的含義。而沉浸式教學和語文閱讀的有效結合，為初中語文閱讀教學打開了一扇窗。通過適當?shù)囊龑?，讓初中生沉浸于文本中，全身心投入文本所營造的故事情節(jié)和情感氛圍中，從而升華初中生的閱讀情感，讓學生對祖國的語言文字和文化產生由衷的熱愛，形成積極閱讀的心理和習慣，有效提高個人的綜合素質。

（二）喚醒學生審美意識，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

讀寫結合是閱讀教學普遍采用的一種教學方式，很多語文教師都讓學生在閱讀的過程中把遇到的好詞好句、好的篇章段落摘抄、記錄下來，這是為了讓初中生將其內化為自己的寫作素材。然而在實際教學中，能夠將其靈活運用到寫作中的學生卻寥寥無幾，究其原因在于學生不理解摘抄文字的意境，認識不到文字背后的意境美。在沉浸式閱讀教學中，語文教師根據(jù)初中生的認知特點，有意識地為初中生精心創(chuàng)設審美的意境，引導初中生走進多彩的文字世界，喚醒學生的審美意識，使學生的欣賞品位得到提高。

（三）提高學生閱讀興趣，增強閱讀教學效率

一直以來初中語文閱讀教學都沒有擺脫應試教育的束縛，很多語文教師進行閱讀教學單純就是為了應付考試，教學方式單一，大量的閱讀訓練讓教師和學生疲憊不堪，教師教得累，學生學得苦，閱讀教學效果不盡如人意。沉浸式閱讀教學方式的運用打破了傳統(tǒng)閱讀因循守舊的教學模式，根據(jù)初中生的實際情況，把握初中生的興趣點，創(chuàng)設快樂的閱讀情境，讓學生觸景生情、沉浸其中，享受求知的快樂，使學生的個性得以張揚、潛力得以釋放，讓教師教得輕松，學生學得快樂，切實提高閱讀教學效率。

二、沉浸式教學在初中語文閱讀課堂中的運用策略

（一）沉浸式探究，融入文本

閱讀教學是拓展初中生知識面，提高初中生語文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀過程就是文本的探究過程，只有沉浸到文本的探究中，初中生才會和閱讀文本融為一體，從閱讀中獲得更多有效的信息，增強初中生的信息處理能力。探究文本，要立足于文本，在閱讀教學中不能脫離文本憑空發(fā)表意見、主觀臆斷或是斷章取義、曲解作者的寫作意圖，而是要沉浸于文本之中，秉承“尊重文本、尊重作者、尊重實際”的原則，對文本進行仔細研讀，探究每個重要句子的豐富含義，探究標題的深刻意蘊和文本的思想內涵，從而真切感受文本的創(chuàng)作背景，設身處地感受作者的內心，深化對文本的理解。閱讀理解是一個由淺入深的思維過程，很多初中生對閱讀文本的理解止于文字表面，難以深刻領會文本更深層次的意蘊。初中閱讀所選取的閱讀文本大多具有很強的教育性、知識性和實效性，字、詞、句、格式和行文思路都值得初中生反復揣摩和探究，所以，語文教師要指導初中生沉浸到文本中，由表及里，深層次挖掘隱含于文本中的情感，找到文本的哲學、美學和文化等方面的價值，深刻領會其中蘊含的人文精神。

（二）沉浸式朗讀，走進語境

朗讀是初中語文閱讀教學中重要的教學手段，它不僅能培養(yǎng)初中生的語感，提高初中生的語言表達能力，還能使初中生在反復的誦讀中有所感悟，走進作者創(chuàng)設的語境，產生情感上的共鳴。在沉浸式朗讀中，初中語文教師要引導學生從疑問中讀出作者的創(chuàng)作意圖，讓學生“在讀中疑，在讀中悟”，真正找到適合自己的閱讀方式。初讀文本時，語文教師可以為學生設計一些探究性問題，讓初中生帶著問題沉浸到文本的閱讀中，當學生從閱讀中找到這些問題的答案后，教師可以再為學生設置新的問題，層層遞進，通過反復設疑、反復朗讀和反復思考，讓學生走進作者創(chuàng)設的語境，對文本理解更透徹，從而進入閱讀的佳境，產生沉浸的閱讀效果。文本的文字內容都是為表現(xiàn)作者的思想和觀點服務的，所以，在一個文本中會有多處文字都能表現(xiàn)作者的寫作意圖，按照傳統(tǒng)的教學方式，教師會對這些內容專門進行講解，希望能夠加深學生的閱讀理解，但教學效果卻并不明顯。與其這樣，還不如讓學生在沉浸式的朗讀中慢慢體會。教師可以抓住文本中幾句看似矛盾的關鍵句子，引導學生從朗讀中感悟文字背后的意味，讓學生沉浸于母語的審美世界。