“讓學引思”理念在初中語文閱讀教學中的實踐策略

屠美紅

摘 要：閱讀教學是初中語文教學的重要任務和目標之一，學生可以借助豐富的閱讀資源探索不同的閱讀形式和方法，培養閱讀理解能力，從而激發學生對文章的閱讀興趣，提升思考能力。“讓學引思”理念下的閱讀教學可以優化學生的學習方法，培養學生的思想內涵，提升課堂的教學質量，它是對傳統閱讀教學的一大創新改革。

關鍵詞：讓學引思;初中語文;閱讀教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.071

初中語文教學具有較強的階段性，能夠幫助學生更深入地學習語文知識，如詩詞鑒賞、文言文閱讀、名著導讀等板塊均需要學生進行深入思考，領悟內涵。但實際上很多學生對于此類課程內容并沒有很濃厚的興趣，導致學生閱讀興趣不高，課堂教學沒有吸引力。雖然現代教育倡導素質教育理念，但受傳統教育思想的影響，很多教學方式仍然無法擺脫應試的模式。從學生的角度來思考，他們并不喜歡用分數來衡量和評價自己。教師在語文閱讀教學中應該重視幫助學生提高閱讀的興趣，培養學生積極的心態，使學生能夠掌握課堂的主動權，發揮學生的主體作用，充分融入和享受課堂生活。

一、讓學生掌握課堂的主動權

傳統的語文教學中教師主動傳授知識，學生隨堂記筆記，整個課堂的時間安排由教師主導，學生只能順應教師的教學思路，在課堂上沒有主動權。“讓學引思”理念是以尊重學生的主體地位為根本，激發學生的閱讀興趣，挖掘閱讀的動力，并在閱讀中鍛煉學生的語文思維和思考能力，從而培養學生的語文素養。因此這就要求教師在日常教學中，不能只為了完成教學目標而去講課，不重視學生對語文閱讀的情感體驗。在語文閱讀教學中，教師應時刻注意，學生是閱讀的主人。在指導學生閱讀時，應以提高學生的閱讀理解能力和閱讀素養為目標，培養學生掌握閱讀的方法和理解能力。讓學生掌握課堂的主動權，能幫助學生發散思維，提高閱讀效率，并進一步激發熱愛閱讀、熱愛語文學習的熱情。在教學前，教師可以先要求學生進行課前預習，布置相關課前作業，如收集作者的背景資料，了解作品的創作背景和作者創作時的感情狀況等。在教學時，先讓學生就自己了解的內容進行溝通交流，這樣可以讓學生對作品有初步的認識和理解。通過課前預習和課堂上的自主分享，不僅鍛煉了學生的動手能力，還能調動學生課文閱讀的積極性。此外，課堂討論和分享還利于閱讀理解能力不太強的學生增強理解，使學生之間能夠相互促進、分享學習閱讀心得，有效凸顯了學生在課堂中的主體地位。

二、利用朗讀促使學生熟悉文本

“讓學引思”理念下的語文閱讀教學不單單是課程的講解和執行過程，更是創造和開發課程的過程。讓學生通過閱讀材料將知識生產新知識和遷移運用的過程，是對閱讀教學課程的不斷建構和提升。在這一過程中，學生所接觸的閱讀材料就是其主要的學習工具和教輔資源，針對語文閱讀教學課程而言，學生要想更好地實現對文章的理解，首先要熟悉和了解文章，并與文本之間建立緊密聯系。這個聯系如何建立呢？仔細朗讀閱讀材料就是一個很好的方法。在學生預習的基礎上，要求學生對文本的核心段落乃至整個文章進行深入、細致的朗讀，在細致朗讀的過程中使學生充分全面了解文章大意，領會文章主旨，把握情感或精神主線，完成初步閱讀任務。

基于“讓學引思”理念，學生的朗讀方式也可以實現一定的差異化。可以進行自主朗讀、多人朗讀等，針對不同的文本靈活設計朗讀方式。另外，也可以借助多媒體課件為學生創設良好的朗讀氛圍，使學生能夠快速找到閱讀的感覺，融入朗讀情境中，從而豐富學生的閱讀內容。朗讀不僅能鍛煉學生的語感，而且能使學生快速把握文章的思想情感，所以初中語文閱讀教學應以朗讀作為閱讀課堂的切入點，通過朗讀使學生熟悉文本并在此基礎上完善閱讀教學。如在八年級下冊第三單元教學中，該單元以寫景為主題，通過不同作者和不同的寫作方式寫出了山川和自然之美。教師在引導學生朗讀時，可以讓學生結合自己見過的山川和自然美景體會閱讀的樂趣，學生利用預習指導、閱讀提示的內容進行閱讀，便于領會課文內容，了解寫作背景和特點，為進一步閱讀和理解文章內涵做好鋪墊。在指導學生朗讀文本時應注意針對不同文本適當進行調整，才能更好地完成閱讀教學目標，培養學生對閱讀教學的適應能力。

三、創設趣味性課堂感染學生

“讓學引思”理念的運用，重點強化學生在語文閱讀教學中的參與程度，對教師的閱讀教學提出了更高的要求。教師要積極運用不同的方法激發學生課堂閱讀的興趣，吸引學生的課堂注意力，使學生充分參與到閱讀教學中。學生只有對課堂閱讀產生濃厚的興趣，才能更好地進行探索求知。學生要想探究新知，必須通過大量閱讀才能逐步達到目的，語文閱讀教學除了引導學生進行課內閱讀外，還應該接觸更多不同文體的文本，這不僅對教材內容做出有效的補充，同時也豐富了學生的閱讀資源，開闊了眼界。創設趣味性閱讀課堂可以吸引學生的注意力，使閱讀內容更深入學生內心，使其體會語文閱讀的樂趣，在知識的海洋里自由遨游。創設趣味性課堂不僅要讓閱讀內容滿足趣味性要求，也要讓課堂教學過程、教學方法突出趣味性特點。

比如，在名著導讀單元，以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，在課前節選部分內容，讓學生分成6-7個學習小組，每個小組選出一名小組長負責該組的課前準備內容和活動。學生在課前熟讀節選內容，由小組成員分配不同角色，創編情景劇并進行課前演練。在閱讀教學時，由各小組分別展示，由其他小組進行評價。學生創編劇情、演練和課堂展示的過程中，可以逐漸體會到閱讀課堂的活躍氛圍，并能在理解選文內容的基礎上進行表演和展示，符合“讓學引思”的教育發展理念。在整個過程中教師應注意及時給予學生指導，要求學生在充分閱讀與理解后進行情景故事創編，有利于調動學生閱讀的積極性。