角色體驗中培養中小學生社會參與能力的研究

高鵬林

摘 要：中小學生的社會參與能力發展是在不斷的社會實踐中得以實現的。在中小學生的日常生活中，學習占了生活的大部分時間，很少有時間進行社會實踐，因而中小學生在成長的過程中對社會的認知主要來源于父母。對此，學?？梢酝ㄟ^角色體驗的方式讓中小學生從中萌發對社會的認知，提升社會參與能力，習得一定的交往技能。本文闡述了中小學生進行角色體驗的意義，并以增強中小學生參與社會能力為目標提出了豐富角色體驗的建議。

關鍵詞：角色體驗;中小學綜合能力;社會參與能力

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0189-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.094

中小學生通過扮演他人角色，體驗不同人生經歷，可以獲得運用和解釋不同社會角色的能力。學生通過角色體驗的經歷還可以了解社會上不同人的生活習慣和規律，最終使得自身獲得社會參與能力，提高自己社會化程度。中小學生的角色體驗活動深受諸多中小學生的喜愛，因為與日常的學習活動相比，角色體驗與其說是一種體驗，更像是一種游戲。通過不同場景、不同職業、不同環境的設定，讓中小學生創造性運用自己的發散思維，代入到背景設定中。通過不同角色分工、互動，實現真實社會生活中交往的體驗，在某種程度上滿足中小學生參與現在無法親歷的社會實踐活動，體驗成人的行為，獲得角色體驗的快樂和滿足。

一、中小學生進行角色體驗的意義

（一）角色體驗有利于豐富中小學生對社會的認知

中小學生對社會的認知是激發自身社會性發展的關鍵。自我對社會的認識也是其未來職業發展和社會情感發展的基礎。角色體驗可以不斷深化中小學生對社會角色、社會環境的經驗，從而了解自己的社會地位，不斷適應社會生活，讓自己的行為逐漸符合社會規范。通過角色體驗，學生的行為將逐漸符合社會規則，這一行為并非短期有效，而是通過學生內心認同內化為自覺行為。與教師、家長的傳統教育模式相比，角色體驗將被動接受變為主動接受，從壓迫下的行為變為主動的行為，從而讓學生在角色體驗中收獲了大量社會知識，內化于心，外化于行。

（二）角色體驗有利于啟蒙中小學生社會職業意識

中小學生進行角色體驗并非讓中小學生形成清晰的職業選擇。在小學、中學階段，學生無須形成全面職業選擇的判斷能力，也不必選擇一個明確的職業。角色體驗讓學生對社會職業有一定的了解。職業意識是指個人在求職過程中形成的對自身職業意向以及職業相關的認識，主要包括對自身職業傾向的認知，對個人與職業相統一的認識。中小學生在成長的過程中對各行各業有了淺顯的了解，再加上角色體驗接觸不同的職業類型，形成自身對職業的認識，并萌發職業選擇傾向，為未來更加深入的職業認識奠定良好的基礎。很多學生因為沒有經過正規的職業引導，對職業認識沒有長期的積累，很容易在離開校園進入社會后不知所措，走上不正確的職業道路。教師的全程監督下，通過角色體驗這種方式使得學生對職業的認識是正面的，不會在未來的職業選擇上出現錯誤的情況。

（三）角色體驗有利于促進中小學生社會交往能力

角色體驗一般為團體合作活動，中小學生難以一個人完成。在豐富的角色體驗中，學生不斷模仿、再現角色的行為，和同學、教師、家長產生良性互動，這就離不開有效溝通。角色體驗給學生換位思考的機會，并通過角色之間的溝通，感知著對方的思想。通過溝通，學生交往的需求逐步增加，大大促進了學生的社會交往能力。

二、豐富中小學生角色體驗的建議

（一）豐富角色體驗形式，增強學生真實體驗

學生是體驗活動的主體，因而開展角色體驗活動就要激起學生的興趣。中小學生正處在好奇各種新鮮事物的成長階段，只有豐富多彩的內容才能吸引學生開展角色體驗活動，激發學生想要進行角色體驗的興趣。角色體驗可以有以下幾種形式。

1.崗位式角色體驗。崗位式角色體驗主要是讓中小學生在不同學生崗位上進行體驗，學習自主管理的運作方式。社會中充滿競爭的壓力，每個人都面臨諸多選擇，如何在激烈競爭的社會中擁有自主選擇的能力和自我管理的素質，才能游刃有余，面對復雜的環境不迷茫，面對困難不焦慮。崗位式角色體驗中，中小學生選擇自己感興趣的崗位開展競爭，比如班長、學習委員、衛生委員等多種崗位。學生參與到崗位中，體驗組建團隊、主動管理、民族評議、人際交往，提升自我團隊精神、合作意識。崗位式角色體驗可以讓學生體驗當領導的過程，在實踐中培養自信心和責任感。此外，中小學生提前進行崗位式角色體驗，可以深化不同角色體驗的認識，提前使用社會生活。

2.扮演式角色體驗。不同學科教師會根據學科特點、課本內容組織角色體驗?！澳M法庭”是一種很好的扮演式角色體驗。模擬法庭可以讓學生分別擔任審判長、審判員、書記員、辯護人、法警、原告、被告等角色，模擬庭審的過程，剩下的同學作為觀眾，全體學生參與、目睹、實踐整個法庭審判過程，讓中小學生從被動學法變為主動參與，增加了普法的時效性。扮演式角色體驗可以邀請家長、教師和學生一同進行，通過參與到一系列的角色扮演中，通過讓學生扮演角色，挖掘學生潛力，增強學生的合作意識。教師和家長的參與，也可以讓扮演式角色體驗過程更加真實，增加學生和家長、教師的互動，并提升學生在各學科活動中的實際領導才能。

3.感悟式角色體驗。對于有些情景難以進行模擬，可以進行感悟式角色體驗，主要方式為采訪和座談。學生通過采訪杰出校友，進行杰出校友的訪談，讓中小學生和杰出校友面對面，了解他們的人生經歷，學習他們的人生經驗。整個過程需要學生本人進行組織，教師只是作為學生的輔助，對學生進行采訪的相關培訓，其他各個方面都交給學生自行處理，包括聯系采訪對象，設定采訪內容，確定采訪時間，書寫采訪稿件和對整個事件進行總結和反思。通過這種親身感受杰出校友內涵和素養的活動，讓感悟式角色體驗成為提升自身對社會、人生認識的有效載體。學生在采訪之后書寫感悟并發表在公開平臺上，讓身邊的同學也能學到一些經驗和精神。教師應及時鼓勵表現優異的學生，經過一定時間評選優秀采訪稿件，激發學生的角色體驗動力，讓更多的學生投入到這一活動中。