通用技術學科出版項目思路探析

【關? 鍵? 詞】通用技術;出版方向;配套資源開發;系統建設

【作者單位】夏豐，廣東教育出版社有限公司。

【中圖分類號】G231 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.15.015

在20世紀初的高中新課程改革中，高中技術領域學科尤其是通用技術課程，因其所承載的社會性、文化性、專業性和基礎性特征，成為此次課改的亮點和難點之一。經過十余年的發展，通用技術學科教學經歷了從無到有、從模仿創設到理論構建的過程。但就學科配套產品的開發和出版而言，相較于其他成熟學科，通用技術的發展仍處于相對緩慢的狀態。

2017年高中新課標實施后，通用技術學科發展迎來新一輪的戰略機遇期。2019年秋季開始，新版高中教材在全國陸續投入使用后，通用技術開始大規模進入各省市學業水平測試或升學考試階段，并逐步形成與高中勞動課程融合發展的趨勢，由此看來，通用技術學科發展前景明朗。要想抓住學科發展的有利時機，需要相關從業者思考研判通用技術學科當下及今后的出版需求，從系統建設學科出版項目角度出發，將學科的教育出版融入學科的中長期建設中。本文試圖從厘清學科發展困境、梳理學科產品開發現狀、設計出版項目建設規劃、建立項目實施保障機制四個方面完成學科出版的系統整理工作，以期為中長期通用技術項目發展打開思路。

一、厘清通用技術學科發展困境，瞄準中長期發展的痛點與難點

國家教材是學校教育中最基本、最重要的文本教學材料，是鏈接課程標準與教學實踐的重要媒介和橋梁。國家教材配套產品的開發必須體現學科特色，結合學科發展實際，滿足學科在一段計劃時期的需求。

1.通用技術課程開設正處于關鍵性的過渡階段

通用技術是在上一輪的普通高中課程改革中新開設的一門技術課程。該課程的設置體現了未來社會對學生教育、培養的新要求，課程著力發展學生以信息交流與處理、技術設計與應用為基礎的技術實踐能力，培養學生的創新精神、創業意識和人生規劃能力。

客觀來看，這一教學要求頗高的課程，其面臨的首要問題就是課程開設問題。一般來說，課程開設必然會經歷一個由“開出”到“開齊”，由 “開優”到“開特”的過程。在過去的十余年間，大多數高中學校的通用技術教學主要停留在“開出”和“開齊”階段;而在下一階段，相關人員需要開始思考如何做到“開優”和“開特”。所謂“開優”，指開課的質量和水平整體較高，不僅能落實國家規定的課程計劃，還能進一步優化教學的資源和環境，教師有能力把握符合技術教育的本質;所謂“開特”，指部分學校能結合自身教育資源優勢和教學經驗，形成能體現一定技術教學規律的教師教學個性和學校實施特色。

2.推動通用技術學科跨越式發展的關鍵性因素是師資

在實地調研過程中，筆者通過對比不同區域、不同學校開課教學的質量情況發現，推動學科跨越式發展的關鍵性因素仍是師資。在通用技術開課初期階段，在缺乏政策支持和機制保障的情況下，課程的常態化實施僅能依靠各地市或高中學校的意識覺醒和超越功利的教育良心發現。也就是說，在通用技術課程開設正常、實施效果較好的地區或學校，通常會擁有開明的領導、一系列過硬的文件以及熱衷于追求學科發展的教研團隊。

在教育部的相關統計數據中，2004年教育部組織新課程教師培訓，第一代通用技術教師隨之產生，截至2017年底，全國共有18000余名教師從各個專業、崗位進入通用技術教師崗位，其中包含8名通用技術特級教師和兩名通用技術正高級教師。根據南京師范大學技術教育研究所的相關統計，通用技術學科專職教師比例約為58%。在全國范圍內，多數學校建立了專職通用技術學科教師隊伍，但部分學校的通用技術教師隊伍仍呈現不穩定狀態。

現階段，通用技術教師大多數存在跨學科任教的現象，這些教師擁有的專業知識和教學技能都難以在短時間內完全勝任通用技術學科的教學要求，但通用技術職前培養體系尚未完全建立，僅僅依靠教師自身摸索或簡單的教材培訓仍難以解決教學中的關鍵性問題，這也客觀造成通用技術課程教學尚未形成統一或規范的可復制性的穩定模式，于是難以實現更好的教學效果。

二、梳理學科產品整體開發現狀，有的放矢才能做強優勢、補齊短板

通用技術課程的教材編寫要求是以全面貫徹落實課程標準所倡導的，以提高學生的技術素養和創新能力為目標，從學生的發展和社會的需要出發，結合技術學科綜合性、技術性、實踐性強的特點，突出技術思想、技術方法和技術實踐能力和創新能力的培養。課程旨在引導學生正確認識技術的本質，初步掌握設計和交流的基本思想和方法，正確地處理人與技術的關系，能夠積極、負責、安全地使用技術。

1.粵版《通用技術》教材體現核心素養要求，呈現明顯特色

2017年，新一輪的高中課程標準修訂工作中提出的“學生發展核心素養”為教材編寫提供了更為專業的框架。粵版《通用技術》教材的編寫將構建學生發展核心素養視為課程內容的重要依據。粵版《通用技術》教材編寫組認為，核心素養是學生在技術學習過程中逐步積淀而成的、體現技術學科特質的關鍵能力和必備品格，是技術知識、技能、能力及情感態度與價值觀等方面的綜合體現。在通用技術課程中明確界定了技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和物化能力五個核心素養，成為本次高中課程改革的一大亮點。

截至2020年，粵版《通用技術》已經擁有必修及選修全套教材13個種類。教育部領導和評審專家曾高度贊揚和肯定本套《通用技術》教材，認為粵版《通用技術》教材是將技術思想和方法充分結合的一本優質教材。作為全國同類教材中的佼佼者，粵版《通用技術》教材具有以下特色。

第一，注重基礎，強調技術從生活中來。教材針對高中學生的年齡特點、興趣愛好、生活閱歷及知識基礎，選擇貼近生活與社會以及發生在學生身邊熟悉的或容易理解的技術案例引入知識點，激發學生興趣，引發學生思考和討論。第二，突出方法，學會應用，注重將技術運用到生活中去。通用技術是一門思想性、方法性較強的課程。教材特別強調技術設計方法的掌握以及技術在生活中的應用。對技術而言，設計是技術的靈魂，在本套教材中，設計作為一條主線貫穿于各個模塊的始終。第三，體現先進，面向世界，關注技術的未來發展。教材在內容選擇上不僅密切聯系學生的生活實際，還著重選用先進技術的實例，實現了從學生身邊的技術內容向高新技術內容的延伸和拓展。學生在掌握基礎知識和基本技能的同時，也有機會接觸到最新的技術發展成果和技術信息。第四，實踐技術，感受文化，強調技術和人文的有機整合。在教材編排上，貫穿“以人為本”的思想，注重滲透情感態度價值觀的教育，注重讓學生學會處理個人與他人、個人與家庭、個人與社會、個人與自然的關系，學會善待自己、關愛家人、關心他人、關心社會、關心人類，激發學生對真、善、美的追求，增強學生的家庭責任感和社會責任感。

2.學科發展滯緩與粵版教材教輔開發形成負向反饋

經過十余年的發展，粵版《通用技術》教材經歷從無到有、從廣東走向全國并實現市場領先的發展過程，編寫團隊、編輯團隊和市場推廣團隊都對此付出了巨大的努力。不同于其他成熟學科，通用技術課程理念在國內僅有20年的時間，學科的基礎建設和人才儲備相對薄弱。從2004年廣東省等四個實驗省份使用《通用技術》教材開始，通用技術學科經歷了快速發展到沉寂的過程，第一批教學從業人員中堅守到今天的相對較少。以粵版《通用技術》教材在廣東省使用情況為例，雖然粵版《通用技術》教材在廣東省內全部或部分使用的地市超過16個，但在各地市的實際教學中仍然面臨缺乏專職教研人員、通用技術教師多為其他學科兼職教師、學科整體開課率不足60%等現實狀況。

在過去相當長的一段時間內，通用技術學科發展相對停滯，各地市教師培訓需求較少，教材的定價機制也制約了出版單位連續組織大規模無償培訓的意愿，配套產品開發基本停留在僅擁有教師教學用書、包含章節知識的教師課件等基本內容和相對單一的產品形式上。整體上看，學科的教學、評價和出版并未形成良性的反饋機制。

三、初步設計學科出版項目規劃，尋找學科發展最強助力

縱觀各學科的發展歷程，普通高中課程的有效實施必須要有評價與考試的保駕護航。因此相關人員在學科產品設計上仍然要充分考慮“指揮棒”的作用，兼顧短期和中長期的發展需求，幫助推進課程的教學和評價制度的建立，并推動逐步實現以培養核心素養為引領的通用技術課程學業水平和合格性評價與等級性評價體系。未來，通用技術學科的評價方式最終會走向多元化，所需設計的學科配套產品也將會隨著教學中過程與結果、工具性與發展性、書面考核與操作考核、合格性評級與等級性評價等因素的不斷改變和完善，而形成一個完整的配套體系結構。

1.建立適用于短、中、長不同時期需求的整體項目規劃

通用技術項目規劃設計的整體原則既要腳踏實地，也要心懷遠方。方案規劃，要解決當下教師教學、學科測評面臨的實際困難和需求，也要與國家設立學科長期發展目標一致，努力挖掘新的教學方法和教學手段，幫助學生提升其學科綜合素養。具體來看，學科出版的項目規劃設計方向是建立專業的粵版《通用技術》教材立體出版體系，由紙質圖書、多媒體資源與網絡資源及實體配套服務共同構建起立體化的課程教育資源。在內容規劃和時間安排上可分三步走。

第一步，優化服務工作、紙質配套做全。有關單位應在兩年內完善教材的教師用書、學生項目手冊、學業水平測試等配套教學教輔產品，在學業水平考試啟動的關鍵時期，及時做好教材相關培訓服務工作和配套教學資源的開發，以此提升學科的開課率，進而提高教材使用數量，增加配套教輔使用群體。

第二步，打造教材培訓、科研隊伍，建立健全項目二次開發團隊，定期舉辦全省乃至全國通用技術研討會議，提升品牌高度。相關人員可以推進粵版《通用技術》數字服務平臺從資源發布、業務交流向學科體系建設、教學活動綜合服務平臺轉變。

第三步，擴大產業鏈。有關單位應精心打造標準化通用技術實驗室，提供各項學科活動耗材，逐步在各教材使用省市建立通用技術實驗基地。

2.分類打造項目實施方案，逐步實現以內容為核心的紙質出版、數字出版和項目實體運營模式

通用技術學科產品規劃設計應以滿足師生需求為基本目標，以促進學科長遠發展為最終目的，即短期滿足一線教學需求，中期瞄準推動學科測評發展和豐富數字化資源，長期則以提供標準化教學應用材料及開放性的實驗平臺為設計目的。從形式和載體上看，該出版項目應突破傳統出版模式的限制，結合信息技術應用發展及教育活動的創新來展開。

第一，紙質出版要以師生當下的需求為依據，以幫助教師開展教學、學生提升學習能力以及適應學科測評要求為產品設計的出發點。例如，根據通用技術學業水平考試的推進，教學評價會作為學生檢視學習成果、改進學習過程的手段，同時也是教師反思教學效果和改進教學設計的手段。幫助學校和教師順利開展課堂教學和教學評價，將是出版企業開發教輔配套材料的原動力，同時也是教輔材料的可持續發展路徑。

第二，近年來，教材出版單位在數字出版領域進行了大量嘗試，一部分企業嘗試自主開發模式，但除政府采購數字教材取得部分收益外，市場運營效果不佳。一部分互聯網頭部企業紛紛進入數字教育出版領域，將AR/VR、人工智能、大數據、圖像識別等技術應用于互聯網領域的K12教育（基礎教育階段），但難以觸及高中課改的技術學科領域。技術類高中教材的數字化發展整體停留在教師微課、學生項目操作視頻、測試題庫等數字資源的支撐領域，缺乏整體系統的建設規劃。從內容、需求出發，整合線下資源仍然是傳統教材出版企業的教材數字化發展的必由之路。例如，粵版《通用技術》數字化項目的發展方案中就明確提出：充分發揮粵版教材集約化經營的優勢，利用好南方新課堂、粵教云等現有網絡平臺，與其他粵教版教材形成品牌合力。通過豐富學科配套資源，通過其他成熟教育品牌線上引流、教學資源開放共享等方式提升學科教學人員參與程度，初期以增加活躍度、用戶流量，增強用戶黏性為目的，后期向微課付費、遠程課程教育、組織有償活動轉型，并最終與線下產品發展形成良性互動。

第三，教材出版單位嘗試從傳統教材教輔出版方向教育綜合服務提供方的身份轉變，通用技術等技術類學科具有先行先試的天然優勢。從學科的發展趨勢來看，通用技術學科的評價將會提倡學習結果和學習過程相統一，遵循過程性評價和終結性評價相結合的原則。可以預見，除紙筆/計算機考試外，實踐操作考察、作品評價等多樣性評價手段將會越來越豐富。因此，對標準化項目耗材需求也將會越來越明顯。隨著經濟不斷發展、學科費用投入提升，將大大刺激專用學科實驗設備的建設需求。

四、實施人才保障計劃和學科論證制度，為項目可持續發展提供核心保障

出版社往往是輕資產智力型企業，其核心競爭力就是人才。所謂人才，既包括企業內部具有專業素養的編校隊伍，也包括外部能集聚在出版社產業鏈上的優秀作者隊伍。國家教材是國之重器，其作者的重要性不言自明，建立科學有效的作者人才保障計劃，穩定和充實通用技術專家團隊，是對項目發展始終保持自信的源泉。可以預見，通用技術項目的實施不會一帆風順，形成科學決策能力依靠的不會是曾經的經驗，而是制定出有效的學科論證制度。

1.與時俱進吸引一流專業學科人才，打造多層級項目人才庫

人才資源庫的建立可以粵版《通用技術》編寫團隊為基礎，融入國內各省市教研院及各地市教研室的學科教研員團隊，爭取引入教育部普通高中技術課程標準組成員、教育部基礎教育課程教材專家工作委員會專家。根據學科發展情況，在廣東省和全國其他省市粵版《通用技術》教材的使用范圍內，甄選具有較為豐富的教學經驗的通用技術學科教師（以專職教師為主要吸納對象，學科教學經驗在10年以上為宜）。具體來看，人才資源庫的建立可考慮從以下幾個渠道實現：一是以教材送審、修訂、培訓為抓手，與編寫主要團隊保持長期密切的合作關系;二是適時調整，補充教材教輔編寫人員，建立培訓師資結構，組織學科專業人員定期參加省內及全國范圍內通用技術學科研討、教師培訓等專業類會議，了解行業發展動態，與學科領軍人物保持穩定聯系;三是利用在國內、省內各地市教材的培訓會，考察當地學科教師隊伍情況，建立骨干教師交流群，有計劃地組織教師參與編寫學科配套教輔讀物，吸納骨干教師;四是組織全國范圍的學科研討會議，邀請教育部普通高中技術課程標準組成員或教育部基礎教育教學指導委員會專家參會指導。

2.開展科研活動，從一線反饋動態論證和監控項目實施過程

為確保項目的實施科學有效，教材配套出版需要策劃者與學科一線教學和教研活動保持長期良性的互動關系，以實現科學評價、調整項目的生產進度，并定期開展相關教研學術活動。結合通用技術發展階段特點，有關單位可從實際出發考慮以下幾種方式開展科研活動。一是邀請知名專家、課標組成員、教材編寫者赴教材使用區域調研、講學、指導，舉辦形式多樣的教學研討會，主動策劃或配合各地開展多層次的課堂教學、教學設計及教學軟件評優等教學競賽活動;二是為各地提供科研課題指南，扶持課題研究，研討優秀的研究成果;三是加強各區域優秀教學、教研經驗交流與分享，有計劃地組織使用粵版通用技術教材的教研人員和骨干教師跨區域的交流、互動和研討。

可以預見的是，未來學科教材教輔出版必將突破傳統載體形式，打破固定模式，根據政策變化、技術應用和教學方法的發展而形成新的立體出版模式。隨著這些出版項目內容不斷豐富和完善，會進一步推動學科基礎建設，并嘗試為課程改革提供建設性的發展思路，最終為我國教育改革成果提供實踐性的啟示。

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