任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程中的應(yīng)用

冶林琴

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中采用該教學(xué)方法，可以以解決問題和完成任務(wù)為教學(xué)主線，在幫助學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握專業(yè)技能。而在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”作為一門關(guān)鍵課程，該課程不僅教學(xué)內(nèi)容豐富，而且學(xué)習(xí)難度也比較大。為了能夠進(jìn)一步提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)在“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程的教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。文章對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程;應(yīng)用程序;職業(yè)

0 引言

在教學(xué)中，“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”是信息類、電類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該課程的教學(xué)過程中，主要的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)進(jìn)行結(jié)合，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

1 “電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程課堂教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課堂的實(shí)際實(shí)施過程中，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，完成各種不同類型的任務(wù)，遵循做中學(xué)，學(xué)中做的學(xué)習(xí)原則，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，也可以通過合作探究的方式，讓學(xué)生可以共同進(jìn)步，從而在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力[1]。

2 職業(yè)學(xué)校“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)難度加大

學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)差、缺乏學(xué)習(xí)興趣、未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，在這種情況下，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果也成了一線教師面臨的最大難題。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，但是他們思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)加以利用，從而尋找到提高教學(xué)質(zhì)量的突破口[2]，切實(shí)提高專業(yè)課程的教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。

2.2 教學(xué)觀念有待創(chuàng)新

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，職業(yè)學(xué)校在社會(huì)中受到的重視程度比較低，還有一部分教師的教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生講述知識(shí)，而這種教學(xué)方法則會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性無法得到充分的發(fā)揮與體現(xiàn)，從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課堂教學(xué)中的實(shí)施

3.1 確定任務(wù)

因?yàn)椤半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)與技能”課程的知識(shí)點(diǎn)非常多，所以教師在采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)。比如，教師在為學(xué)生講述二極管的單向?qū)щ娦詴r(shí)，教師為學(xué)生提供一支1.5 V、一只1.9 V的電池、一只LED燈管、一只1N4007二極管和1K的電阻，讓學(xué)生根據(jù)電路原理圖自己搭建電路模塊，連接導(dǎo)線。利用不同的連接方法觀察LED燈管是否發(fā)光，這樣一來就可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)二極管具有的單向?qū)щ娦裕ㄟ^這種實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生有更好的感觸。如果再給學(xué)生加入一只可變電阻，則可以幫助學(xué)生更好地理解正向特性曲線，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠更自發(fā)地參與學(xué)習(xí)[3]。

3.2 計(jì)劃任務(wù)

教師需要根據(jù)確定好的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)流程，使學(xué)生可以通過教學(xué)計(jì)劃任務(wù)書了解自己需要做什么、怎么做以及做后得到的結(jié)果。同時(shí)，教師也可以通過明確教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。

3.3 任務(wù)的實(shí)施

在實(shí)施任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確定學(xué)生需要單獨(dú)完成或是分組合作完成任務(wù)，這樣就可以基本上明確整個(gè)任務(wù)實(shí)施的具體過程。教學(xué)任務(wù)的實(shí)施過程是整個(gè)教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)。因此，在這一環(huán)節(jié)內(nèi)，教師需要做好引導(dǎo)工作，也使學(xué)生可以在做中學(xué)、使教師可以在做中教，實(shí)現(xiàn)一種雙贏的局面[4]。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

利用教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的力度，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以爭先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)，形成良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。與此同時(shí)通過教學(xué)評(píng)價(jià)也可以幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以使學(xué)生更好地進(jìn)行自我反思，總結(jié)自己學(xué)習(xí)中存在的不足并加以改正，教師也能夠根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性。

3.5 總結(jié)與反饋

因?yàn)槊恳幻麑W(xué)生的性格和基礎(chǔ)有所差異，所以學(xué)生完成任務(wù)的具體結(jié)果有所不同，因此，教師在學(xué)生完成任務(wù)后，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的具體情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生可以改進(jìn)自身的不足，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和理論水平的提升，真正地實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化教學(xué)模式。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課堂教學(xué)中實(shí)施的要點(diǎn)

4.1 明確任務(wù)目標(biāo)

無論是任何一個(gè)科目的教學(xué)，都必須要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，只有確立了教學(xué)目標(biāo)，才可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”的課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)該在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引導(dǎo)下，重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容可以重實(shí)訓(xùn)輕理論，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，使學(xué)生可以更好地消化知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.2 任務(wù)內(nèi)容的難易程度應(yīng)合理

教師在為學(xué)生選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，選擇更好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角。因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在厭學(xué)和不愿意看到文字性東西的現(xiàn)象，如果長時(shí)間為學(xué)生講述理論知識(shí)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)煩躁的情緒，所以應(yīng)該盡可能地創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，盡可能地做到內(nèi)容有新意，并把握好難易程度使優(yōu)生不倦怠、差生不厭學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[6]。

4.3 準(zhǔn)確把握任務(wù)時(shí)間

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，為了發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用，就必須要保證教學(xué)課堂任務(wù)所設(shè)置的內(nèi)容，必須要緊緊契合教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)時(shí)間，切勿出現(xiàn)不緊不慢開頭、匆匆忙忙結(jié)尾的情況。與此同時(shí)，教師也必須要保證按時(shí)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，需要學(xué)生在規(guī)定課時(shí)完成的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，絕不推遲一秒，使整個(gè)教學(xué)過程更加嚴(yán)謹(jǐn)，而且這樣也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

4.4 及時(shí)評(píng)價(jià)與反饋

在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)與反饋，這也是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過評(píng)價(jià)與反饋可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與歸納能力、表達(dá)能力和分析能力，讓學(xué)生可以更加清晰地了解自身學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，而且也可以讓教師了解自身教學(xué)中存在的不足，從而為優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)流程提供第一手資料。

5 結(jié)語

綜上所述，在“電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”的課堂教學(xué)中，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂的地位，營造更加愉悅的教學(xué)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯 王雪芬）